关于高中数学“导研式教学”研究与实践

1、.关于高中数学“导研式教学研究与理论：随着新课程教学改革的不断深化，对于学生综合素质的培养引起了重视。“导研式教学作为一种新型的教学理念，注重培养学生自主探究、分析解决问题的才能，学生的主体地位更加凸显，对于其综合素质的开展有良好的促进作用。：高中数学；导研式教学；研究；理论导研式教学是指学生在老师指导下，通过合作或独立研究，自己提出问题并解决问题的过程。相较而言，这种教学方法更加独立和灵敏，教学效率也能显著进步。导研式教学的根底是帮助学生掌握分析、解决问题的方法，使学生在探究考虑的过程中逐渐掌握数学知识，进展创造性学习。一、“导研式教学的根本特征导研式教学的根本特征有四个表现：1导研式教学以

2、问题为向导，通过发现、提出、解决问题来展开教学，问题成为教学内容的重要载体，因此其注重问题性；2学生能通过导研式教学明白自己的学习目的、学习方法等，自身主体地位凸显，自主性加强；3老师必须给学生提供相关的资源和平台，不能只进展简单的鼓励支持，这表达出导研式教学导向性的特征；4导研式教学强调学生进展独立探究，培养学生自主探究才能，并且在探究过程中能锻炼学生自身的思维才能，提升其综合素质。二、高中数学施行“导研式教学的详细策略1.利用三个“六问实现“三个理解导研式教学设计的前提条件就是“三个理解，它是指理解数学、理解学生、理解教学。从“三个理解的内在关系出发，其关键首先是理解数学。因此，利用“六问

3、理解数学：第一要问什么是知识产生的背景及萌芽，第二要问知识经历的成长过程，第三要问知识成长的相关方法，第四要问知识的构造与联络，第五要问什么是知识的要点、本质，第六要问知识的学科价值和意义。所以，老师只有亲身体验知识的成长轨迹才能真正理解数学。老师必须带有强烈的学生意识，带着问题对作业、学习方法等进展调查，从学生学习的总体根底和目的，学生的知识积累，学生对相关问题和知识建构的策略及方法的掌握情况，学生在探究过程中遇到的问题，学生选择探究问题的详细形式，学生之间潜力、根底等存在的差异这六个方面利用“六问有效地理解学生。最后利用“六问理解教学，首先要问整合知识、才能、情感价值观目的的方法；其次要问

4、对数学概念、定理等方法的掌握情况；再次要问怎么讲授才是“授人以渔而不是授人以鱼；接着要问组织教学的策略；然后要问怎么对学生进展差异化教学；最后要问以何种平台和载体促进学生知识的转化。2.创新教学设计，优化教学组织在高中数学实际教学过程中，老师的教学内容要符合教学目的的要求，并且以知识的开展轨迹为核心，针对学生的认知程度和个体差异来开展教学活动，帮助学生探究重难点。此外，老师需要合理分配教学时间，注意重难点的把控，进展一些针对性的测验，以此发现学生存在的问题。教学组织形式要按照教学设计有所优化，指导学生进展自主探究与合作学习，做到“授人以渔。创新学习方式，增强学生的研究意识，进步自主创新才能。作

5、业设置形式要多样化，内涵也要丰富，起到承上启下的作用，帮助学生构建完好的知识体系。3.以研定导，以导促研老师需要转换自己的身份角色，从知识的“灌输者变成策略研究的指导者和体系构建者，把学生视作一位研究者，而不是传统的“知识接收器。这种教学关系的建立有助于在高中数学课堂中更好地实现“以研定导，以导促研的教学理念。在传统教学中老师对学生的“照顾无微不至，对某些复杂难懂的问题会给学生一步一步清楚仔细地讲授解题思路和解题过程。学生虽然可以按照老师的做法成功解题，但是在解答过程中没有自己的独立考虑，只是单纯地将知识“搬运了过来，因此在遇到类似问题的时候仍然难以下手。当学生解题完成后，老师要对知识进展归纳

6、总结，指出其中存在的问题，如在应用Sn与an的关系时误以为an=Sn-Sn-1对任意n值都成立，没有验证n=1的情况，进而帮助学生掌握相关解题技巧。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒

7、是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,

8、语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。总而言之，“导研式教学可以调动学生的主观能动性，增强学生的学习兴趣，培养学生自主探究才能。但这种教学方法比较新颖，对老师的专业素质要求更高，学生也需要一些时间去适应。因此，高中数学老师需要加强学习，将“导研式教学尽快合理地融入课堂教学中去。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事