关于高职教育数学教学的几点认识

1、.关于高职教育数学教学的几点认识论文高职高专 高等 教学方法论文高等数学是高职高专学生的一门重要的根底课程,是其它学科的根底,针对当前高职高专的办学特点,高职数学的教学方法是值得老师考虑的问题。随着国家建立的开展,我国对技能型人才的需求不断在加大,职业院校不断扩招,学生人数与日俱增,这必然导致学生整体的学习根底与学习才能较以往有所下降,在当前形势之下,假如能使学生更好的掌握知识,并能学以致用是每个高职高专学校所要面临的问题。高等数学为其它各学科奠定了根底,也在一定程度上培养了学生的思维才能,分析、解决问题的才能,如何更好的使学生掌握这门课程,在文中浅谈一下自己的几点看法。一、培养学生兴趣,正视

2、学生的现状、分层教学高职院校所选用的教材单一,无视了学生学习根底以及学习才能的差异,有很多学生分数刚好到达最低录取分数线,就被录取,再加之许多院校有个别专业,文科学生和理科学生全部招取,没有分班现象,一个班的数学程度相差悬殊,文科学生大部分数学根底比较差,缺乏自信心。同一班级中,假设有部分理科生,由于理科学生相对反响较快,而文科学生较慢,这种非常不利于文科生的学习与成长,长此以往,就失去了学习数学的兴趣,导致简单的题不会做,也不想做,这为老师教学带来很多不利的因素。再加之,高中阶段,学生是在老师的严格催促下学习,进入大学之后,学习环境相对宽松,使得部分学生还在没有自制才能的状态下不能很快的进入

3、学习状态,不能自主学习,学习效率不高。基于上面的原因,老师就应当根据学生的专业,自身的特点,根底的上下,兴趣的差异,采用不同的教学方法,分层教学,对于文科生和理科生应分班对待,在备课,布置作业方面应区分对待,对差等生给予鼓励,课后及时辅导,帮他们建立学习的兴趣。数学教学激发学生学习的兴趣是重要的一环,只要激发了学生学习的兴趣,他们就会积极的去探究和研究,广泛搜集相关的知识。二、合理选用教材以往选用教材,只表达“共性,没表达“个性与专业的针对性不强,结合性不强。老师认为“讲的越多越好,而教材的许多定理及其证明对于高职学生来说应用性不强,且难理解,这就严重影响了学生学习的积极性。因此在选用教材上应

4、注重,对于根底较差的学生,尤其是文科生,应选用一些简单,易理解,定理以及证明相对较少的教材,从简单到难,循序渐进,这样不仅树立学生的自信心,减少了学生对数学的恐惧,还培养了学生学习数学的兴趣。三、教学环节的设计在过去很长一段时间,我国数学教学采取的形式都是“一支粉笔,一块黑板。一节课大部分时间都是老师讲解,留给学生考虑的时间较少,学生跟着老师转,习惯于“照葫芦画瓢。老师往往用固定的形式去培养学生,或多或少以自己的思维代替了学生的思维,束缚学生的创造性思维。而且很多学生认为老师讲的东西,全部是书本内的东西,自己学不学都一样,反正书上有,这样就在老师讲解重要内容的时候,学生往往容易错过,影响和整节

5、课的学习效果和后面内容的学习。因此,在教学过程中,要将以老师为中心的“导入讲解稳固作业这五个环节教学形式稍加改动,改为:“提出问题解决问题深化问题提出新问题练习创新。老师提早布置好问题,让学生针对问题有目的的预习,这种情况下,学生就会对所要讲的知识有初步的理解。课堂提问,针对同一问题,学生会有不同的答案,通过老师讲解新课要点,突出重点,难点,让学生分析所问问题的正确答案,然后老师加以点评。在通过安排适当的时间让学生消化,吸收所学内容,在课堂上安排时间做练习,随机抽取学生上黑板做题,同一个问题,学生从多角度着手,从多方面寻求答案,培养学生的创造性思维。最后总结本节内容,使学生对本节课有一个连续而

6、整体的认识,布置作业,布置预习下次课的内容,给出必要的提示。这样就能使学生和老师处于“共鸣状态。四、考核制度的改革以往的考试方法,根本上是限时笔试,以客观试题为主,题型标准化,内容教材化,理论多,应用测试少,标准答案试题多,不定答案的分析试题少。因此,很多学生采用题海战术以应付考试,从而无视了培养数学学科的思维素质,应改变以往的考核制度,其详细做法是强调学在平时,考在平时,把过程与结果放在同等地位,改革考试方法,将纸质闭卷考试,平时考察,作业,奖励等几方面综合评分。平时考察学生在课堂中的表现,如理解才能,分析问题的才能,学生到课情况等,还可以加以奖励。五、老师个人才能的培养师资队伍的建立是办学

7、之本,老师是学校施行教育的主体,老师的专业才能、职业精神等对学生都有着最直接的影响。高职老师除了自身要具备良好的素养外,还应具有终身学习的才能,不断承受新的知识技能,将其内化,完成知识的更新才能保证知识储藏的常新。第二高职老师还应具有适应角色转变的才能,从“施予者主动的变为“者,懂得如何开发学生的潜能,让他们明确“学什么?怎样学?另外要有意识地积累关于专业态度、专业技能、职业纪律、职业良心等方面的知识,具有开发学生创新意识的才能,具有心理疏导与心理调适才能,以个人的高素养,在课堂教学或日常生活中潜移默化地影响学生,使高职院校学生不仅拥有较强的职业才能,更加具有良好的职业道德。另外,学院应当注重

8、对老师才能的培养,让老师多去接触新的教学方式,去不同的院校学习,汲取其他院校好的教学方法。总之,我们在高等数学教学过程中,应结合详细教学内容,应用适宜的教学方法,充分调动学生的主动性、积极性,使学生在轻松,愉快的环境下更直接、更高效地承受和理解新知识,培养他们良好的品质,为学生今后的开展打下良好的根底。1苏文珣.探究高职高专高等数学教学方法J.重庆高等专科学校学报, 2020,03 .语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方

9、面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。2徐明.高职高专高等数学分层教学的探究J.中国科教创新导刊, 2020,28 .宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。3许玲.高等数学教学方法与教学手段改革的讨论J.科教文汇上旬刊, 2020,10