请让幼儿真正参与环境创设.doc

1、请让幼 儿真正 参与环境创 设幼儿园环境是幼儿园教育的一种重要形式，好的环境创设可以让幼儿在耳 濡目染中获得知识，获得美得享受。但在日常环境创设中，多以老师设计 为主，孩子参与较少，即便是参与了，老师也常以孩子的作品展示为主， 孩子自主设计的能力得不到锻炼。在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之 中。因此环境作为一种教育资源，有很大的利用价值，传统的环境对幼儿 的影响是单向的，其建构的局限性在于重视装饰、少量主题的更换方面， 幼儿对环境的使用流于形式，幼儿的参与性、互动性较少，相当多的幼儿 园对现有的教育资源，特别是自然环境视而不见，即使有也

2、作为一种摆设, 是死环境。我觉得，让幼儿真正参与到环境创设中来其实是很简单易行的。例如，创设主题墙面之前，先与孩子讨论并设计墙面，然后再 共同创作，真正发挥孩子的主体性。还有，将孩子的制作等张贴到环境中 去，布置给他简单的任务，孩子会有成就感，对环境创设就更加感兴趣了。 环境创设应有利于促进幼儿的成长、学习与游戏，幼儿在活动特别是区域 活动过程中自然而然地参与了环境创设。把环境创设的主权交给孩子，就 能推进孩子自主设计、调整的能力！比如，先和孩子商量要创设怎样的环 境；接着，在和孩子一同布置这样的环境；关键，还要让孩子充分使用这 个环境，让孩子能在这样的环境中游戏、生活，让他们随时能根据需要变

3、 更、调整环境这样的环境才是孩子的世界，这样的环境才能真正满足孩子的需要。成人的思维往往会局限幼儿的言行，引导成了主导。真正 发挥好幼儿的主体地位是任重而道远的!幼儿园环境是幼儿园教育的一种重要形式，好的环境创设可以让幼儿在耳 濡目染中获得知识，获得美得享受。但在日常环境创设中，多以老师设计 为主，孩子参与较少，即便是参与了，老师也常以孩子的作品展示为主， 孩子自主设计的能力得不到锻炼。在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之 中。因此环境作为一种教育资源，有很大的利用价值，传统的环境对幼儿 的影响是单向的，其建构的局限性在于重视装饰、少量主题

4、的更换方面， 幼儿对环境的使用流于形式，幼儿的参与性、互动性较少，相当多的幼儿 园对现有的教育资源，特别是自然环境视而不见，即使有也作为一种摆设, 是死环境。我觉得，让幼儿真正参与到环境创设中来其实是很简单易行的。例如，创设主题墙面之前，先与孩子讨论并设计墙面，然后再 共同创作，真正发挥孩子的主体性。还有，将孩子的制作等张贴到环境中 去，布置给他简单的任务，孩子会有成就感，对环境创设就更加感兴趣了。 环境创设应有利于促进幼儿的成长、学习与游戏，幼儿在活动特别是区域 活动过程中自然而然地参与了环境创设。把环境创设的主权交给孩子，就 能推进孩子自主设计、调整的能力！比如，先和孩子商量要创设怎样的环

5、 境；接着，在和孩子一同布置这样的环境；关键，还要让孩子充分使用这 个环境，让孩子能在这样的环境中游戏、生活，让他们随时能根据需要变 更、调整环境这样的环境才是孩子的世界，这样的环境才能真正满足孩子的需要。成人的思维往往会局限幼儿的言行，引导成了主导。真正 发挥好幼儿的主体地位是任重而道远的！幼儿园环境是幼儿园教育的一种重要形式，好的环境创设可以让幼儿在耳 濡目染中获得知识，获得美得享受。但在日常环境创设中，多以老师设计 为主，孩子参与较少，即便是参与了，老师也常以孩子的作品展示为主， 孩子自主设计的能力得不到锻炼。在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入

6、自己的生命之 中。因此环境作为一种教育资源，有很大的利用价值，传统的环境对幼儿 的影响是单向的，其建构的局限性在于重视装饰、少量主题的更换方面， 幼儿对环境的使用流于形式，幼儿的参与性、互动性较少，相当多的幼儿 园对现有的教育资源，特别是自然环境视而不见，即使有也作为一种摆设, 是死环境。我觉得，让幼儿真正参与到环境创设中来其实是很简单易行的。例如，创设主题墙面之前，先与孩子讨论并设计墙面，然后再 共同创作，真正发挥孩子的主体性。还有，将孩子的制作等张贴到环境中 去，布置给他简单的任务，孩子会有成就感，对环境创设就更加感兴趣了。 环境创设应有利于促进幼儿的成长、学习与游戏，幼儿在活动特别是区域

7、 活动过程中自然而然地参与了环境创设。把环境创设的主权交给孩子，就 能推进孩子自主设计、调整的能力！比如，先和孩子商量要创设怎样的环 境；接着，在和孩子一同布置这样的环境；关键，还要让孩子充分使用这 个环境，让孩子能在这样的环境中游戏、生活，让他们随时能根据需要变 更、调整环境这样的环境才是孩子的世界，这样的环境才能真正满足孩子的需要。成人的思维往往会局限幼儿的言行，引导成了主导。真正 发挥好幼儿的主体地位是任重而道远的！幼儿园环境是幼儿园教育的一种重要形式，好的环境创设可以让幼儿在耳第3页/总共10页濡目染中获得知识，获得美得享受。但在日常环境创设中，多以老师设计 为主，孩子参与较少，即便是

8、参与了，老师也常以孩子的作品展示为主， 孩子自主设计的能力得不到锻炼。在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之 中。因此环境作为一种教育资源，有很大的利用价值，传统的环境对幼儿 的影响是单向的，其建构的局限性在于重视装饰、少量主题的更换方面， 幼儿对环境的使用流于形式，幼儿的参与性、互动性较少，相当多的幼儿 园对现有的教育资源，特别是自然环境视而不见，即使有也作为一种摆设, 是死环境。我觉得，让幼儿真正参与到环境创设中来其实是很简单易行的。例如，创设主题墙面之前，先与孩子讨论并设计墙面，然后再 共同创作，真正发挥孩子的主体性。还有，将孩子的制作

9、等张贴到环境中 去，布置给他简单的任务，孩子会有成就感，对环境创设就更加感兴趣了。 环境创设应有利于促进幼儿的成长、学习与游戏，幼儿在活动特别是区域 活动过程中自然而然地参与了环境创设。把环境创设的主权交给孩子，就 能推进孩子自主设计、调整的能力！比如，先和孩子商量要创设怎样的环 境；接着，在和孩子一同布置这样的环境；关键，还要让孩子充分使用这 个环境，让孩子能在这样的环境中游戏、生活，让他们随时能根据需要变 更、调整环境这样的环境才是孩子的世界，这样的环境才能真正满足孩子的需要。成人的思维往往会局限幼儿的言行，引导成了主导。真正 发挥好幼儿的主体地位是任重而道远的！幼儿园环境是幼儿园教育的一

10、种重要形式，好的环境创设可以让幼儿在耳 濡目染中获得知识，获得美得享受。但在口常环境创设中，多以老师设计为主，孩子参与较少，即便是参与了，老师也常以孩子的作品展示为主， 孩子自主设计的能力得不到锻炼。在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之 中。因此环境作为一种教育资源，有很大的利用价值，传统的环境对幼儿 的影响是单向的，其建构的局限性在于重视装饰、少量主题的更换方面， 幼儿对环境的使用流于形式，幼儿的参与性、互动性较少，相当多的幼儿 园对现有的教育资源，特别是自然环境视而不见，即使有也作为一种摆设, 是死环境。我觉得，让幼儿真正参与到环境创设

11、中来其实是很简单易行的。例如，创设主题墙面之前，先与孩子讨论并设计墙面，然后再 共同创作，真正发挥孩子的主体性。还有，将孩子的制作等张贴到环境中 去，布置给他简单的任务，孩子会有成就感，对环境创设就更加感兴趣了。 环境创设应有利于促进幼儿的成长、学习与游戏，幼儿在活动特别是区域 活动过程中自然而然地参与了环境创设。把环境创设的主权交给孩子，就 能推进孩子自主设计、调整的能力！比如，先和孩子商量要创设怎样的环 境；接着，在和孩子一同布置这样的环境；关键，还要让孩子充分使用这 个环境，让孩子能在这样的环境中游戏、生活，让他们随时能根据需要变 更、调整环境这样的环境才是孩子的世界，这样的环境才能真正

12、满足孩子的需要。成人的思维往往会局限幼儿的言行，引导成了主导。真正 发挥好幼儿的主体地位是任重而道远的！幼儿园环境是幼儿园教育的一种重要形式，好的环境创设可以让幼儿在耳 濡目染中获得知识，获得美得享受。但在日常环境创设中，多以老师设计 为主，孩子参与较少，即便是参与了，老师也常以孩子的作品展示为主，孩子自主设计的能力得不到锻炼。在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之 中。因此环境作为一种教育资源，有很大的利用价值，传统的环境对幼儿 的影响是单向的，其建构的局限性在于重视装饰、少量主题的更换方面， 幼儿对环境的使用流于形式，幼儿的参与性、互动性

13、较少，相当多的幼儿 园对现有的教育资源，特别是自然环境视而不见，即使有也作为一种摆设, 是死环境。我觉得，让幼儿真正参与到环境创设中来其实是很简单易行的。例如，创设主题墙面之前，先与孩子讨论并设计墙面，然后再 共同创作，真正发挥孩子的主体性。还有，将孩子的制作等张贴到环境中 去，布置给他简单的任务，孩子会有成就感，对环境创设就更加感兴趣了。 环境创设应有利于促进幼儿的成长、学习与游戏，幼儿在活动特别是区域 活动过程中自然而然地参与了环境创设。把环境创设的主权交给孩子，就 能推进孩子自主设计、调整的能力！比如，先和孩子商量要创设怎样的环 境；接着，在和孩子一同布.置这样的环境；关键，还要让孩子充

14、分使用这 个环境，让孩子能在这样的环境中游戏、生活，让他们随时能根据需要变 更、调整环境这样的环境才是孩子的世界，这样的环境才能真正满足孩子的需要。成人的思维往往会局限幼儿的言行，引导成了主导。真正 发挥好幼儿的主体地位是任重而道远的！幼儿园环境是幼儿园教育的一种重要形式，好的环境创设可以让幼儿在耳 濡目染中获得知识，获得美得享受。但在日常环境创设中，多以老师设计 为主，孩子参与较少，即便是参与了，老师也常以孩子的作品展示为主， 孩子自主设计的能力得不到锻炼。在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之 中。因此环境作为一种教育资源，有很大的利用价

15、值，传统的环境对幼儿 的影响是单向的，其建构的局限性在于重视装饰、少量主题的更换方面， 幼儿对环境的使用流于形式，幼儿的参与性、互动性较少，相当多的幼儿 园对现有的教育资源，特别是自然环境视而不见，即使有也作为一种摆设, 是死环境。我觉得，让幼儿真正参与到环境创设中来其实是很简单易行的。例如，创设主题墙面之前，先与孩子讨论并设计墙面，然后再 共同创作，真正发挥孩子的主体性。还有，将孩子的制作等张贴到环境中 去，布置给他简单的任务，孩子会有成就感，对环境创设就更加感兴趣了。 环境创设应有利于促进幼儿的成长、学习与游戏，幼儿在活动特别是区域 活动过程中自然而然地参与了环境创设。把环境创设的主权交给

16、孩子，就 能推进孩子自主设计、调整的能力！比如，先和孩子商量要创设怎样的环 境；接着，在和孩子一同布置这样的环境；关键，还要让孩子充分使用这 个环境，让孩子能在这样的环境中游戏、生活，让他们随时能根据需要变 更、调整环境这样的环境才是孩子的世界，这样的环境才能真正满足孩子的需要。成人的思维往往会局限幼儿的言行，引导成了主导。真正 发挥好幼儿的主体地位是任重而道远的！幼儿园环境是幼儿园教育的一种重要形式，好的环境创设可以让幼儿在耳 濡目染中获得知识，获得美得享受。但在日常环境创设中，多以老师设计 为主，孩子参与较少，即便是参与了，老师也常以孩子的作品展示为主， 孩子自主设计的能力得不到锻炼。在教

17、育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。因此环境作为一种教育资源，有很大的利用价值，传统的环境对幼儿 的影响是单向的，其建构的局限性在于重视装饰、少量主题的更换方面， 幼儿对环境的使用流于形式，幼儿的参与性、互动性较少，相当多的幼儿 园对现有的教育资源，特别是自然环境视而不见，即使有也作为一种摆设, 是死环境。我觉得，让幼儿真正参与到环境创设中来其实是很简单易行的。例如，创设主题墙面之前，先与孩子讨论并设计墙面，然后再 共同创作，真正发挥孩子的主体性。还有，将孩子的制作等张贴到环境中 去，布置给他简单的任务，孩子会有成就感，对环境创设就更加感兴

18、趣了。 环境创设应有利于促进幼儿的成长、学习与游戏，幼儿在活动特别是区域 活动过程中自然而然地参与了环境创设。把环境创设的主权交给孩子，就 能推进孩子自主设计、调整的能力！比如，先和孩子商量要创设怎样的环 境；接着，在和孩子一同布置这样的环境；关键，还要让孩子充分使用这 个环境，让孩子能在这样的环境中游戏、生活，让他们随时能根据需要变 更、调整环境这样的环境才是孩子的世界，这样的环境才能真正满足孩子的需要。成人的思维往往会局限幼儿的言行，引导成了主导。真正 发挥好幼儿的主体地位是任重而道远的！幼儿园环境是幼儿园教育的一种重要形式，好的环境创设可以让幼儿在耳 濡目染中获得知识，获得美得享受。但在

19、日常环境创设中，多以老师设计 为主，孩子参与较少，即便是参与了，老师也常以孩子的作品展示为主， 孩子自主设计的能力得不到锻炼。在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之 中。因此环境作为一种教育资源，有很大的利用价值，传统的环境对幼儿的影响是单向的，其建构的局限性在于重视装饰、少量主题的更换方面， 幼儿对环境的使用流于形式，幼儿的参与性、互动性较少，相当多的幼儿 园对现有的教育资源，特别是自然环境视而不见，即使有也作为一种摆设, 是死环境。我觉得，让幼儿真正参与到环境创设中来其实是很简单易行的。例如，创设主题墙面之前，先与孩子讨论并设计墙面，然后

20、再 共同创作，真正发挥孩子的主体性。还有，将孩子的制作等张贴到环境中 去，布置给他简单的任务，孩子会有成就感，对环境创设就更加感兴趣了。 环境创设应有利于促进幼儿的成长、学习与游戏，幼儿在活动特别是区域 活动过程中自然而然地参与了环境创设。把环境创设的主权交给孩子，就 能推进孩子自主设计、调整的能力！比如，先和孩子商量要创设怎样的环 境；接着，在和孩子一同布置这样的环境；关键，还要让孩子充分使用这 个环境，让孩子能在这样的环境中游戏、生活，让他们随时能根据需要变 更、调整环境这样的环境才是孩子的世界，这样的环境才能真正满足孩子的需要。成人的思维往往会局限幼儿的言行，引导成了主导。真正 发挥好幼儿的主体地位是任重而道远的！幼儿园环境是幼儿园