《如“花”一样的孩子》教学案例

1、如“花”一样的孩子我帮你，你帮我（第一课时）一、引言品德与生活新课程指出：本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。在师生互动的过程中，学生不可避免的会产生偏差的想法。从某种程度上说，这些想法来源于学生真实的生活，如何使这些有偏差的想法得到有效的纠正，并让学生养成良好品德的形成。让学生在兴趣的支配下建立主动学习的愿望，如何发挥教师引导者的作用，真正和学生想在一起，言行一致，这些问题值得我们探讨。二、问题的产生那是一节品德教研课的试教，我帮你，你帮我是品德与生活第二册（一年级下）第三单

2、元中的第2课。我让学生观察录像中四位小朋友在遇到困难了，一位是生病趴在桌子上，一位是学习用品忘带了，我们要如何帮助他们。学生们七嘴八舌的发表着自己的想法。请听：“老师，我觉得她有可能是不开心了，才会趴在桌子上。”“你仔细看了吗？”“那老师你再放一遍好了。”“老师，她有一次不带彩色笔，我借给她，可等我问她借东西时，她可小气了。”“谁让你那次把我的铅笔弄断了。”一年级的学生注意力不能长时间的集中，观察找不到重点，发言刚好和本课的目标大相径庭，甚至南辕北辙，可这又是学生真实生活的写照。寻找问题产生的原因，在问题的前面，学生并没有建立“我帮你，你帮我”的意识，针对这一现象，老师如何做一个好的引领者，让

3、学生能初步建立一种乐观向上的生活观念，乐于助人的相处之道。三、问题的解决及成效。我好好地反思了自己的课堂，发现自己对于学生真实的生活缺乏一定的了解，在设计上缺少递进式的体验和感悟。在和学生有了一定的谈话后，发现低年级的学生爱听故事、喜欢游戏等特点，我又重新研究教材、分析学生，预设了新的教案。教材分析：我帮你，你帮我是品德与生活第二册（一年级下）第三单元中的第2课。本课由“猜一猜、做一做、评一评、游戏场、小讨论、展示台”等六部分组成。让学生通过感受别人的困难和悲伤，知道同情别人，安慰别人，并且通过辨别一些安慰别人的方式，知道哪些是适当的，哪些是不可取的，从而掌握安慰别人的方法和技巧，在实际生活中

4、选择运用。学情分析：一年级学生刚进入学校的第一个学期，他们在家中都是倍受宠爱，什么事都是家人围着他们转，使他们往往会养成以自我为中心，看待事物也常会从自身角度出发。因此，在与他人相处时，就存在不懂得关心他人，体谅他人的现象。同时，由于他们倍受宠爱，也会使他们有要去关心别人，帮助别人的愿望，却不知该怎么做，因此，需要在教学中激发他们的同情心，并让他们掌握一些安慰人的技巧和方法，感受到生活中大家要互帮互助，体验助人的快乐。教学目标：1.知道生活中大家应该互相关心和帮助的道理。2.能够通过移情感受他人的困难，同情他人，关心他人。3.感受到助人是快乐的，愿意做到帮助他人。教学重点：知道生活中大家应该互

5、相关心和帮助。教学难点：体会互相帮助的重要性，愿意做到帮助他人。教学准备：课件；课题“我帮你，你帮我”字样；小猪脸、猪鼻子、眼罩、游戏障碍物、彩虹色花的花瓣教学过程：（一）、听故事，引入话题“帮助”1小朋友们，今天老师给大家带来了一朵花，你们觉得这朵花怎么样啊？（生：漂亮）它还有个好听的名字呢，叫彩虹色的花。关于这朵彩虹色的花还有一个动人的故事呢！你们想听吗？那就请你们静静地来听故事吧！（教师结合图画绘本讲述故事，学生欣赏故事彩虹色的花。故事见附件）2学生交流感受：你喜欢这朵彩虹色的花吗？说出喜欢的理由。3小结：彩虹色的花是那么爱帮助别人，我们都很喜欢她。在我们的生活中也需要互相帮助，也需要出

6、示课题：我帮你，你帮我。 【设计意图：低年级学生的思维特点是具体而生动的形象学习。采用故事导入，吸引学生注意，激发学生学习兴趣。在不知不觉地融入了故事，故事后半段让学生猜猜她接下去会怎么做。参与了故事的情节发展，结合插图，利用绘本本身所具有的形象性，让学生在形象中受到感染，进而在头脑中形成具体概念。】（二）、做游戏，体验助人之乐1、小朋友们喜欢玩游戏吗？ 今天一（ 1 ）班的小朋友坐得特别端正，所以老师要奖励大家玩一个游戏。游戏的名称啊叫 “蒙眼贴鼻子”。让我们一起来读读游戏规则吧！游戏规则：（1）、要求蒙上眼睛，经过一段设有障碍的路，把“鼻子” 贴到小猪脸上的正确位置。（要注意，走的路上会遇

7、到许多障碍物！一定要小心！观看的同学要保持安静！）（2）、先完成任务的就是胜利者。（教师创设游戏情境：铁圈：水坑 凳子：大石头 桌子：墙）【设计意图：讲清游戏规则，以便于顺利进行游戏。增设障碍物，加大游戏的难度，能使游戏更充满挑战，更突显了游戏者需要帮助的迫切想法。括号里温馨话语，是对低年级孩子的提醒，于游戏者的心理准备，于观看者的纪律要求。】2、请两名学生上台，蒙上眼睛，开始游戏。采访参与游戏的同学：你觉得游戏顺利吗？遇到了什么困难？此时你最想得到谁的帮助。请下面的同学谈感受：看到同学磕磕绊绊，你心情怎样，会怎么想？3、在同学的帮助下再次进行游戏。采访游戏者：你们是怎么成功的？采访帮助者：别

8、人帮助了你 ，你的心情怎样？谈感受。采访旁观者：你有过需要别人帮助的时候吗？你帮助了别人，心情怎样？4、小结：有了身边同学之间的我帮你，你帮我，两位小朋友顺利地完成了游戏任务。我们还明白了帮助别人，我很快乐；得到帮助，心怀感恩，学会感谢。【设计意图：通过前后两次“蒙眼贴鼻子”的游戏活动，给孩子带来了欢乐，带来了思考。老师对不同学生，从不同的角度进行采访，一步步引导学生去感受到在自己困难时，别人的帮助犹如雪中送炭，内心的体验非常强烈时，就会在别人有困难时毫不犹豫地伸出援助之手。教育无痕】（三）、帮一帮，学会帮助别人1、游戏中有困难，我们能及时伸出热情的双手，那么，在我们的生活中也需要互相帮助，让

9、我们一起来看看发生在我们身边的小事吧！录像出示：同学不会跳绳、一位女同学在拎一桶很重的水、同学生病、下雨了，同学没有伞。2、小朋友们都看到了这些小朋友的困难。那你最想帮助谁呢？请你们四人小组选择一位小朋友来帮帮他。想想你会怎么说，怎么做？看看哪个小组想到的办法最多、最好？3、全班交流。（1）同学不会跳绳；你发现了什么？你会嘲笑他吗?为什么？你会怎么做？帮助时需要我们什么？帮助同学要耐心。（2）一位女同学在拎一桶很重的水； 她怎么了呀？你会怎么做？我来帮助要热心（3）同学生病了； 她怎么趴在桌子上呀？你心里怎样？如果你就在他身边，会怎么做？对待他人有爱心。（4）下雨了，同学没有伞。 回想自己站在

10、校门口，望着大雨，最希望的是什么？这位同学接下去遇到了什么，请看。身边同学把雨伞撑到了他的头上，两人一起快乐地走在回家的路上。4、小结：有了你们的耐心、关心、爱心和热心，这些小朋友一定能克服困难的。瞧，为了感谢你们，这些小朋友还给我们送来了这首拍手儿歌呢！（在帮助过程中学生自编的儿歌）你拍一，我拍一，帮助同学要耐心。你拍二，我拍二，我来帮助要热心。你拍三，我拍三，对待他人有爱心。你拍四，我拍四，你有困难我关心。【设计意图：从学生自己日常生活的经验切入和展开，让学生紧密联系原有的生活，不会跳绳、生病时等生活中的情景，激发他们的同情心，深化了学生的体验，并让他们掌握一些安慰人的技巧和方法，感受到生

11、活中大家要互帮互助，体验助人的快乐。对把学生已经明白的道理转变为现实生活中的行为起到了很好的推动作用。以学生为主体让学生乐于参与。结合学生自身的体验来感悟，进而强化行为指导，重要的是填满了孩子知行脱节的鸿沟，促进了知行统一，一系列的体验活动的开展，让学生在广阔的生活舞台上不断实践，逐步提高，自我体验，自我创造，塑造学生良好的人格，带来了教学的勃勃生机。儿歌是孩子喜闻乐见的一种学习方式，当来自孩子们自己创造的，体验和感悟就更深了，育教育于无痕。】（四）、写一写，感受互相帮助1在我们的身边，你帮助过别人，得到过别人的帮助吗？如果你帮助过别人，就把你的名字写在花瓣上，如果你得到了别人的帮助就把别人的

12、名字写在花瓣上。并请你在四人小组内说说你们之间互相帮助的事情。2、全班交流。适时采访帮助者和被帮助者的心情，鼓励大家学会互相帮助，学会当面说声感谢。3、请四人小组的一位代表把花瓣贴在黑板上，老师把花瓣贴成一朵花。4、小结：原来，一（ 1 ）的小朋友们也那么爱帮助人，就像故事中彩虹色的花一样。瞧，彩虹色的花又回到了我们的身边，那是因为小朋友们做到了“我帮你，你帮我”。相信，在今后的生活中，学习中，小朋友们一定会互相帮助，快乐相随，让“彩虹色的花”开在小朋友的心中，更让“彩虹色的花”开遍校园的每个角落！【设计意图：回归日常生活，留意身边的小事，帮助孩子学会在生活中去帮助别人，享受这份快乐，引导孩子

13、在得到别人的帮助时，学会感谢，并把这份感恩传递给身边的每一个人，让困难向我们低头，让我们更快乐地成长。彩虹色的花给孩子们留下了爱帮助人的美好形象，在最后留给大家的是，我们就是这样一朵花。】板书设计：我帮你 你 帮我快乐（注：花瓣上是帮助者和被帮助者的孩子们的名字。）【设计意图：板书紧紧抓住“彩虹色的花”，这是一朵漂亮的花，不仅在于它的色彩，更在于它能积极帮助别人的这一优点。在开始仅是盛开在我们的故事绘本中，在结束前我们把它盛开在我们的教室里，今后更希望它能盛开在校园的每个角落里。图文结合，特别是出现了孩子们的名字，充分让孩子享受到助人之乐。】当我和学生愉快的交流时，当我看见学生为帮助他人而感到

14、无比快乐时，当我看见学生脸上灿烂的笑容。我深深地觉得教育已经走出了课堂，走进了学生的生活。课堂是学生的，课堂是快乐的，帮助别人和得到帮助更是快乐的，生活是快乐的。四、教学反思。1、教师要善于把活动融入生活。品德与生活课标指出：“道德存在于儿童的生活中”。“儿童道德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。”教学中老师首先出示的看似一个虚拟的生活情境小女孩生病了。其实这正是全体小朋友生活中的一个缩影。学生们能从自己的生活体验出发的，因为他们也有过同样经历。同样的感受使他们有同样渴望帮助的心理，因而小组讨论时小朋友都能情绪饱满地投入到“我们也用实际行动帮助小女孩”的环节中来。2、教师要协调活动的开