魏小娜教授群文阅读教学课例研究

1、群文阅读教学课例研究群文阅读教学课例研究西南大学文学院 魏小娜 一、回望初衷： （一） 为什么我们要进行“群文阅读”？ （二）群文阅读教学的基本特点和价值追求？走得太远，忘了出发时的目的走得太远，忘了出发时的目的一、回望初衷： （一） 为什么我们要进行“群文阅读”？ 走得太远，忘了出发时的目的走得太远，忘了出发时的目的1.现行阅读教学的缺陷：现行阅读教学的缺陷： 没能培养应有的阅读兴趣、习惯没能培养应有的阅读兴趣、习惯 没能提供足够应对生活所需的阅读方法、策略没能提供足够应对生活所需的阅读方法、策略 2.2.弥补“单篇精读”阅读课型的不足： 遮蔽学生真实的阅读情形遮蔽学生真实的阅读情形 学生“

2、被阅读”：带着各种指定的任务去阅读；大块整体的阅读时间缺失；真实的阅读认知过程被掩盖 不利于培养学高级阅读能力不利于培养学高级阅读能力 海量信息时代的阅读：“非连续性阅读”、学习型阅读、研究性阅读、解问题决阅读、速读 无法满足学生精神世界的需求无法满足学生精神世界的需求 阅读是建构知识、扩充经验、扩大视野的途径。（二）群文阅读教学的基本特点和价值追求为学生终身阅读打基础1.关注阅读兴趣、动机，扩大阅读量 基于基于阅读材料的一次阅读教学变革阅读材料的一次阅读教学变革, , 重视重视“鱼鱼”的味道，重视读物的趣味；的味道，重视读物的趣味； 异质、多元、足量保证了阅读品味的满足异质、多元、足量保证了

3、阅读品味的满足; ; 充满挑战的充满挑战的“结构不良结构不良”的群文，引起认知冲突的群文，引起认知冲突 给人以鱼给人以渔以人以鱼塘 2.2.关注高级阅读能力 在阅在阅读中学会思维（探究）、学会解决问题。读中学会思维（探究）、学会解决问题。 传统课堂阅读中，阅读者的阅读行为过多地受到教师的干预与评价，缺乏独立地位。 思维技巧（分析、概括、想象、联想、推理、评价、判断）思维技巧（分析、概括、想象、联想、推理、评价、判断） 3. 3. 阅读的功能 学习阅读学习阅读 阅读用来建构知识、发展认知、开阔视野阅读用来建构知识、发展认知、开阔视野 4.4.重视在阅读中培养阅读方法、习惯 重视真实生活中实用阅读

4、策略重视真实生活中实用阅读策略 重读、比较、视觉化、联结、统整、预测、结构图、文学要素、对照表等。5. 有别于单篇精读的课堂教学 让学生拥有大块阅读的时间让学生拥有大块阅读的时间真实的阅读，不是被阅读，老师不能有过多的提问和碎问。 以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣 。 聊书、对谈、读书会。聊书、对谈、读书会。 二、基于课例的思考二、基于课例的思考第一组课例： 创始神话创始神话项链项链 参照理想中的群文阅读，参照理想中的群文阅读， 评价两个课例在议题、思维过程评价两个课例在议题、思维过程等方面的等方面的异同点。异同点。 思维

5、挑战、探究，对某类文学式样的了解思维挑战、探究，对某类文学式样的了解 第二组课例： 雅量雅量 送别组诗送别组诗 参照理想中的群文阅读，参照理想中的群文阅读， 评价两个课例在议题、思维过程评价两个课例在议题、思维过程等方面的等方面的异同。异同。 建构知识、抽象概念从多文本阅读学习抽象的概念建构知识、抽象概念从多文本阅读学习抽象的概念 第三组课例： 神奇的中心句神奇的中心句提取故事情节画结构图提取故事情节画结构图两个课例在议题、思维过程两个课例在议题、思维过程等方面有何异同？等方面有何异同？与前面的课例比较，又有何异同？与前面的课例比较，又有何异同？ 再看再看小小说群文阅读教学小小说群文阅读教学 第四组课例： 读懂图表读懂图表 与前面的课例比较，有何异同？与前面的课例比较