教材引路开启中段习作之门

1、 题目：教材引路，开启中段习作之门单位：河东办事处 新西小学姓名：梁煜2015年4月3日教材引路，开启中段习作之门【摘要】在小学语文中段习作的起步阶段，让教材引路，由句延伸，以段为本，统筹成篇，将教材由“僵”变“活”，不仅能有效减缓习作教学的坡度，积极消除学生“怕写”的习作心里障碍，更能充分提高学生习作的兴趣、能力与品质。 【关键词】中段习作 由句延伸 以段为本 统筹成篇 著名的教育家叶圣陶先生曾说：“课文是一个例子，凭着它可以教会学生举一反三的本领。”所谓的举一反三，习作教学中也同样适用。即教会学生把自己在课文中学到的各种写作方法，巧妙地适时地运用到自己的习作实践中去，这样就能让孩子们在实践

2、中有文可依。三年级是小学语文习作的起步阶段，既是低段孩子说话、写话的延续，又是高段孩子作文的前奏。在这个承上启下的重要阶段，让学生能够带着愉悦的心情轻松进入习作之门，就显得尤为重要。让教材引路，由句延伸，以段为本，统筹成篇，将教材由“僵”变“活”，不仅能有效减缓习作教学的坡度，积极消除学生“怕写”的习作心里障碍，更能充分提高学生习作的兴趣、能力与品质。一、由句延伸，打好基础在习作的教学中，听、读、说、写能力是一个系统的形成，中段的课文开始按记叙文的知识规律和学生的认识规律，编排读写结合训练的顺序。总的顺序则是句、段、篇，具体来说，是从一句四素(时、地、人、事)完整练起，接着练写事件的主体(经过

3、)部分，结合练三种叙事(事序、时序、地序)的基本方法，穿插练场面描写和景物描写。总之，本着由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高，多层次的系统训练和整体中有部分，从部分到整体，多角度训练的原则设计。一、二年级时学生写话的练习做得比较多，因此在写话通顺上基本不成问题，习作入门的关键即落在如何写得生动上。如：三年级上册第11课秋天的雨中，有一处对于句子的仿写。黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。我引导孩子从例句中获取信息，抓住事物的颜色、形状、特征，并且加入比喻、拟人等修辞手法则能让句子瞬间充满生命力。学生习作：大象的耳朵像一把

4、把芭蕉扇，扇哪扇哪，扇走了夏日的闷热。随风飘荡的柳条像小姑娘的长辫子，飘呀飘呀，展现了无限的春意盎然。飘落的叶子像一只只飞舞的蝴蝶，飞呀飞呀，送来了秋的清凉。二、以段为本，扎实训练片段训练就是单项训练，又叫小练笔。三年级的孩子课外的时间有限，过分要求每一次写作时都写整篇文章，会让他们感到心有余而力不足。而文章的段，有总分关系的，有因果关系的，有并列关系的，还有承接、递进关系等等。因此，我们可以根据段落的构成把段落划分为两大类：自由段落（指除总分关系之外的所有段落）和总分段落。在教学实践中，依据教材的段落构成教会学生学习写段。1、自由段落 结合教材范文，仿写段落。如风筝中写“我们”放风筝的一段话

5、动作描写细致到位，适合学生仿写。于是，在理解积累内化的基础上，我让学生写一写你最喜欢的一项活动，把你的快乐与大家分享。有学生这样写道，“我目不转睛地盯着爸爸，只见他高高地将手中的羽毛球抛起，用另一只手握着球拍将还在空中的羽毛球打向我这边。我盯着爸爸打过来的球，只见那球在空中划出一条优美的弧线，眼看就要落到我面前了，我忙高举起羽毛球拍子，向飞来的羽毛球挥去。”，教材引路，发挥想象，这样的精彩语段不时会在小练笔中涌现。2、总分段依据教材中段落的构成，学习写段。三年级上册中富饶的西沙群岛描写鱼多的这一语段则是非常典型的教学范例。对于第一次尝试学写这一结构段落的三年级孩子来说，无疑是难的，必须一步一步

6、扶着走。首先根据教材的提示，让学生在阅读中领悟其总分总的段落构成。接着，借助多媒体播放西沙群岛树林里各种鸟类自由飞翔的视频，让各类鸟的特点以具体形象的方式展现在孩子们眼前，从而让他们有话可写。然后，学学作者的写法来写一写西沙群岛树林里鸟的多吧！如若还存在困难，则提示“第一句该怎么说？”学生接“鸟成群结队地在树林里”。“有的怎么样，有的怎么样”最后，拿起笔，开始写！以教材为依托，有了第一次的尝试后，孩子们的习作之门就可轻松开启了。三、统筹成篇，享受成功 相比之下，总分式的段，与篇有许多共同点，一是总分段构成形式有“总-分”“总-分-总”、“分-总”等，这也正是构成篇的基本形式；二是总分段的总起（

7、结）句就是明确的中心；分述部分就是围绕中心写作的具体内容，且一层一层叙述描写，恰恰又是小学阶段习作的基本要求；三是在写作能力培养上训练写段与训练写篇基本相同。如：出示总述句相当于命题，读懂总述句相当于审题，确定中心句相当于立意，围绕总述句相当于选材，突出中心句相当于剪栽。由此可见，总分式的段落可以说是篇的基础本雏形。 1、让学生品尝作文成功的快乐心理学研究表明：诱发写作动机的心理因素之一就是“出于能获得荣誉和利益的喜悦”。第斯多惠也曾说：“教学不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”因此，教师的适当鼓励与帮助，能诱发学生创作热情，利于培养学生乐于习作的习惯，可称得上是激发习作兴趣的催化剂。学

8、生的习作一旦形成，就期待赏析，得到别人的夸赞：“善表现”是孩子的天性，我们应常给他们提供一些展示自我的舞台。如：在家，要求学生将满意之作读给父母听，有条件的家庭，可将本期优秀日记及好习作订成集子，便于随时翻阅；在校，通过教室里的“习作园地”、“日记赏析”等为学生提供展示佳作天地；总之，学生在家长、老师、学校的赞扬声中，抓住一次又一次展示自我的机会，心里充满成功的喜悦，自然有了强烈的写作欲望。2、赏识孩子的每次习作我们知道，习作是一项难度较大的综合性作业，最利孩子表现自我，最能体现孩子的创新精神和创造能力。所以，不应挫伤孩子心灵中最敏感的一个角落，即人的自尊心，更不能扼杀他们的创新精神和创造能力

9、。由此，我们善待孩子的每次习作，坚信“习作没有失败”，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，学会赏识，挖掘闪光点，让孩子也能赏识自己的劳动成果。比如：我们在运用评语的手法时，善于肯定其优点，哪怕是一个词一个句，都可以让孩子激动；也可以采用朗读赏析的方法，让孩子懂得自己的习作多被人重视，多了不起；还可以鼓励孩子将自己的习作在校园网上发布，让更多的人来阅读自己的作品，让作品亲近于每一个孩子 我曾对班级里66名习作刚处于起步阶段的学生进行了问卷调查（结果见下表），大部分学生都非常盼望上习作课，每周去上习作课时，许多同学洋溢着笑容，显出一副欢欣雀跃的样子。 态 度很喜欢喜 欢一般不喜欢人 数2918106“我觉得写作文是特别有趣！” “我最喜欢拿到老师批改完的作文本了，每次看到作文本上一个个五角星，一句句鼓励的话语，我就充满自信。”“我很喜欢写日记，想把我的开心事都写出来告诉大家。”我相信，教材引路，科学、有序的教学方法就犹如“一泓活水”，能够轻松开启中段孩子习作的大门，提高了学生的习作水平，丰富的生