求真课堂需要激趣艺术

1、求真课堂需要激趣艺术 丹阳市吕叔湘中学 吕晓萍在语文的课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣是一直困扰我们的重大问题，如何把我们的语文课堂真正的还给每个学生是我们值得深思的问题，所以随着求真课堂的推进，让我有了一些教学的感悟和总结。一、活跃课堂气氛，激发学习兴趣。心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速。教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生人人精神愉快，个个情绪激活，从而使师生之间的交流畅通无阻，教师的才干、学识、教学技能很容易转化为学生的智慧。所以，魏书生曾明确提出，“每堂课都要让学生有笑声” 。美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起

2、学生求知欲望的教学，正如同锤打这一块冰冷的生铁。”学生的学习动机在很大程度上源于学生对学习的兴趣。学习本身是很艰苦的，如果教师再讲得枯燥、乏味，学生必然厌倦。而幽默教学语言，生动形象、鲜明深刻，既令人发笑，又促人深思，可以持久保持学生大脑的兴奋，使学生形成浓厚兴趣，不断激发学生学习的动机。 特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色，给人留下难以磨灭的印象。如在教我爱故乡的杨梅时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂地朗读，仿佛把大家带入了硕果累累的果园。这个学生读完后，于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，陆晓荣同学听得都入了

3、迷了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了哈喇子”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣这样，在脑子里过电影，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。在这节课中，于老师用幽默的语言，既肯定了那位同学精彩的朗读，又借助听课同学的表现

4、把一个重要的读书方法“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”揭示出来了，而学生们发自肺腑的笑声，则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。在这样轻松愉悦的情境下学习，学生怎么会不感到学习的无穷乐趣呢！ 二、激发课堂思维，开启学生心智。 从心理学上说，幽默是启动学生思维的动力之一。美国当代著名心理学家西尔瓦诺·阿瑞提完全赞成这样的结论：“笑与幽默由于有益于身体而应受到欢迎。它们能恢复平衡、稳定血压、为血液充氧、按摩维护生命的器官、刺激循环、促进消化、放松肌体，发生良好的感受。”如果教师发现学生在课堂上慢慢趋于沉睡状态时能“幽默”一下，就可以激活学生的思维，使其注意力相对

5、集中，记忆力也就会随之加强。启迪性就是指教学的语言幽默，寓庄于谐，寓教于乐，使学生于笑中得到启发，获取教益。比如在选修史记课时，对着那么一大堆的实虚词学生就头痛，也就下意识地排斥古文的学习。有一次，讲到“去拜访××”，其中有一句“即下床”学生随口把它翻译为“从床上下来”。我就故作惊讶：怎么去拜访××，还在××家睡了一觉不成？学生哄堂大笑，笑过之后他们也觉不妥，赶紧查字典，才发现原来“床”在古代是坐具。经过这么一个小插曲，学生也开始活跃了起来，学习兴趣也大增，同时也让学生养成了勤思考多记忆的习惯。更重要的是，正如美国中学生讲授法中提到的

6、，“幽默不仅不会影响直接认识的获得，而且在几个星期之后，学生从讲授时所运用的幽默中，却有意识地记下了更多的概念”，学生对文言实虚词的理解有了自己独特的方法，记忆也得到了加强。三、构建和谐关系，实现师生平等。现代心理学上有“师生心理关系”之说。而所谓“师生心理关系”就是指教师和学生之间的心理上的距离。从教育社会心理学的观点来看，师生之间健康、轻松、融洽、充满温暖和友谊的心理环境能使学生产生安全感、轻快感、满足感、幸福感和责任感；而冷漠、过于严肃、缺乏关怀和同情的心理环境则会使师生之间产生误解和隔阂，形成认识上和情感上的各种障碍。而人类学家的研究成果表明，幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧张

7、关系的作用，它可以冰释误会，释解责难和缓解气氛，淡化矛盾。一旦师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求。而教学幽默可使师生间形成人格平等、心心相通、共同求索的和谐气氛，从而缩短师生间的心理距离，达到“亲其师信其道”的目的。因此，在与学生的交往过程中，教师就应特别注重自己的语言表达，尽量减轻学生的心理压力，特别是学习的心理压力。比如，有一次默写词语，在批改时一学生不好意思地问：“错光了吧？”我摇摇头很郑重地说：“不，也有一两个对的。”说得他与周围的同学都忍不住笑起来。笑过之后，那位学生立即去看书，以后在默写时再没错过一个。这样，“幽默地去奇袭侧击，使人先笑几声，而后细一咂摸，脸就会

8、红起来，这要比正颜厉色地教训效果好得多”。 再如，语文作为工具学科，写作训练是必须的。但绝大多数学生都会下意识地排斥写作，一提到写周记，学生就更是满腹牢骚：一星期就得写一篇，这么多，怎么写啊？！我就不动声色地说：怎么写啊？用手写呗！学生乍听之后，先是一愣，继而哄堂大笑，抵触情绪也一扫而空。四、展示人格魅力，陶冶学生情操。幽默是高雅的艺术，是渊博的学识、丰富的创造想象和高尚情操、完善人格的综合体现。据美国学者雷特的调查显示，在35项优良教师的特点中有“幽默感”列为第7位。我国学者所做的多项调查同样证明，“讲课有幽默感”的教师深受学生的喜爱。有幽默感已成为教师个性魅力的重要组成部分，对树立新时代教

9、师良好形象至关重要。随着现代文明的发展，幽默语言也显得越来越重要，据说“幽默”已被许多国家列为选择人才的一条很重要的标准。“幽默是高品位的个性特征，是深层次的文化素养。”的确，幽默是人们高尚情操和完善人格的外显，是优美、健全的品质。因为一个具有幽默感的人，才能经受得起生活的重压，才能在一时的沮丧中转败为胜，才能真正有“谈笑说尽古今愁”的气魄。而教学幽默作为教师高雅情致的流露，得力于教师豁达的胸怀、乐观的态度。在语文课堂中注重幽默艺术的运用，使得学生在潜移默化中陶冶了情操，养成豁达乐观的气度，树立积极进取的精神，塑造其健全的人格。因此，提高学生的心理素质，培养其豁达开朗的性格，使他们能用笑容去面对学习的压力，乃至以后的工作生活的压力，让快节奏的生活变得丰富多彩，这也是我们语文教师应该关注的素质教育的一个重要组成部分。总之，教学幽默的作用是多方面的。不过，作为一门科学的语文学科也是具有严肃性的，也就是说并不是在语文教学中的每一个环节都可用幽默语言。幽默是一种复杂的现象，它会因人、因时、因地而异。幽默“以轻松、戏谑但又含有深意的笑为其审美特征，表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。”教学幽默更不是一大堆笑料的堆积，它不能脱离教学内容，必须与教学内容和谐一致，根据教学内容的性质