中学生物园的建设和利用

1、中学生物园的建设和利用东莞市大朗中学钟广春东莞523770摘要:本文基于当前基础教育改革的形势,就素质教育探讨中学生物园的建设和利用,先提出生物园的规划原则,再重点探讨生物园的利用。目的在于寻求在生物学科中实施素质教育的新路子,致力于基础教育水平的提高。关键词:素质教育、生物园、建设、利用中学生物园是指在中学校园内建设的,与生物学科相关的所有园地总称。它包括植物园地和动物园地。从当前中学生物园的建设状况来看,大多数生物园是以植物园地为主,动物园地只是作为辅助园地存在。这与学校的规模大小、政府教育投入及学校管理有关,也与生物学科的特点相关。中学生物园是为教学服务的“绿色教室”,是扩大学生视野、培

2、养学生兴趣和开展科学实验、教学研究的基础。生物园的建设和利用对于学生掌握生物的基础知识、培养学生正确的世界观、审美观及劳动价值观,培养学生动手技能,使学生认识自然,促进学生全面发展有重要的作用。如今,基础教育改革要深入全面地开展,素质教育的方针必须在各中小学中广泛地推行。因此,当前生物园建设要顺应时代的发展,为素质寻求突破口,促使素质教育改革更上一个新台阶。下面,就此探讨当前中学生园的建设和利用。1 生物园的规划原则全面贯彻教育方针,全面提高教育质量(简称“两全”,是当前基础教育的根本任务,实施素质教育是贯彻落实“两全”的具体措施。而现代社会对人才的需求不仅要求人在身体心理、文化科学、思想道德

3、上具有较高的素质,还要求在审美、交往、劳动和安全方面有较高的素质。此外,科研促教是当前教育发展的重要策略,学校的基础设施,教学设备也要为此服务。基于这些,当前生物园的规划应遵循以下原则。1.1 为教学服务的原则生物园是中学生物课的“绿色教室”。它为生物的课堂教学改革提供条件,使学生有机会走出教室,进入充满生机的自然环境中接受现场教学。因此,园地的规划必须适应教学的需要,为教学服务,为培养人服务。根据当前中学生物科教学内容,与植物学相关的植物园地可设置植物形态区、进化区、分类区、植物群落区、花卉区等。与动物学相关的动物园地可设置动物饲养区、动物分类区等。还可设置综合区域反映生态学的内容,如设置各

4、类缩微生态类型区。不管如何,各区在布局和具体建设时都要力求规范、鲜明直观,达到为教学服务,为生物教学提供丰富的实物标本,为中学生物教学质量的提高创造条件的目的。例如,在植物形态区,可种植与初中生物形态学相关的植物:甘薯、洒金榕、华南毛蕨、马铃薯、南瓜等。这些植物茎的类型与生物教学内容相符,在讲述蔓生茎、直立茎、根状茎、攀缘茎、变态茎时便可提供直观的演示实物,增强教学的效果。1.2为科研服务的原则当前,科研促教活动在各类学校中如日中天,掀起了以科研带动教学,提高教学质量的热潮。在当前的生物园建设中,要将为科研服务的原则落实到位,为在生物园进行教学科研提供条件。因此,生物园中可设置温室区、育苗区和

5、实验实习区等区域。这些区域在进行无土栽培、培育良种、进行学生劳动技能培养和开展现场教学研究等方面可发挥作用,让生物教学能在素质教育中发展其最大学科优势,促进基础的改革,进一步推进素质教育的发展。1.3教育性原则生物园还是普及生物学知识的场所,生物园中每次的活动和开放,都要尽量让学生受到教育,这是规划生物园的教育性原则,在园地规划的开始就要贯彻落实。为了教育学生,生物园内的每种生物,尽量标明其科、属、种的名称,使学生一进入生物园内就处于一种新颖的教育环境中,自然地接受教育。园地的规划还要有利于学生成为园地建设和活动主体,便于参与园地的管理、建设和开展相关活动。这样,学生在生物园开展各种活动时便可

6、在一种愉快的,充满生机的环境中获得知识,在轻松中培养各种能力。此外,生物园中设置的生物类群,要反映我国丰富的生物资源,从而培养学生爱国主义精神;要以众多的珍奇花卉,熏陶学生树立正确审美观;以科学的生物进化树,引导学生树立正确的世界观这些,都是教育性原则的体现,都应在生物园的建设过程贯彻落实。1.4科学性原则生物学既是一门自然学科,又是一门以实验为主的基础学科。这门学科的知识不仅要通过生物课堂教学获得,还要依赖课外的观察、实验和实习。就中学生来说,生物园是学习生物学知识极为重要的场所。因此,生物园必须符合科学性原则,让学生在科学的生物园中学习到科学的真理,培养正确的科学观。当前生物园建设的科学性

7、主要体现在园地的规划既要反映生物多样性、进化的系统性,又要反映生物结构与功能、生物与环境以及生物与人类等相互关系;还可进一步体现出人类改造生物,利用生物为人类服务主观能动性。除此之外,生物园的规划最好还能考虑到学生在园地中进行观察、实践所用的材料,考虑到在园地中进行现场教学和开展各种活动的场所和道路布局。只有这样细致地进行规划,才能建设出科学的生物园才能充分发挥其应有的作用。1.5自力更生,因地制宜的原则建设生物园还要从学校实际出发,自力更生,因地制宜,分段、分期建设,逐年提高和完善。若片面追求大而全,一步到位,反而不符合实际,不符合生物学的发展规律。分段、分期的建设,也可为学生在校参加园地建

8、设和管理提供条件,使学生在参与中提高科技素质和劳动素质。2 生物园的利用生物园是教师的“教”、“研”和学生“学”的基地,特别在当前基础教育改革中,充分利用生物园为教学服务,为教研服务,在生物内进行现场教学,进行科技教育和环保教育都具有很大的优势。2.1“绿色教室”根据当前中学生物学的教学要求及教材安排,大部分的课程,尤其是初中植物学部分,大可以走出传统的教室,走进生物园这个“绿色教室”去组织教学。但是,生物的生命周期和生物园的场地面积可能会影响到生物园内进行现场教学的组织。因此,如何处理好教材和生物生命周期的矛盾,如何组织好现场教学便显得非常关键,直接影响到教学质量。根据实践,在生物园内进行教

9、学,采取以下三种模式处理教材和组织教学可以取得较好的教学效果。以激发学生学习兴趣为目的绪论课可采取这种模式。如初一新入学的第一节生物课,教学目的是为了激发学生的学习兴趣,端正学习态度。教师可先在课堂上用生动例子讲授生物界的多姿多彩,然后再组织学生去参观生物园,带领学生进入生机盎然、五彩缤纷的生物世界。这样,学生可在参观中开阔视野,激发求知欲望,培养学习生物学的兴趣,从而达到了绪论课的教学目的。观察实物有利于生物知识的掌握,但某些教学内容往往要求在观察前要了解一些基础概念、观察步骤、方法才能取得较好的效果。这些内容的教学,也需要采取先讲授后观察的教学模式。如讲授花的结构,要先让学生了解花各部分的

10、名称,观察的方法和要点,然后再组织学生观察生物园中种各样的花,并作好记录以待总结,这样便有利于学生对新知识的学习和掌握,提高学习效率。对于学生具有一定认识,但认识不全面,不具体的教学内容,可先让学生自己观察实物,然后由教师归纳总结,从而加强学生对知识理解。如讲授叶的形态,让学生在叶的形态区内观察各种类型的叶,作好记录,教师再依照学生记录的内容进行更正、补充，最后将这些知识形成系统， 有利于学生对这些知识的掌握和巩固。 另外，由于我国气候和物候类型的多样性，某些教学内容的安排与生 物生命周期不同步，不利于现场观察。如被子植物的分类 ，分类的依据 是花、果、种子，但要同时观察到这些器官，非常困难，

11、甚至有些地方的 学校在讲授这些内容时植物正处于营养生长期，还无法见到花的踪影，更 不用说果实了。面对这些情况，我们要采取先观察后讲授的模式，可组织 学生在开花和结果的时期进行观察，现场指导学生作好记录，再在正式讲 课时利用好这些观察结果，弥补不足。 213 边观察边讲授 这是进行现场教学采取最多的一种形式，有利于教师与学生现场进行 双边交流，加强知识的当场巩固率，提高课堂教学质量。如讲根的形态 ， 可组织学生到根的形态区，当场采集实物进行讲授。这样的教学既生动活 泼，又让学生接触了具体的直观的实物，避免出现“闭门造车”“读死书” 、 的教学现象。 以上三种组织教学模式，并不是绝对的，还可相互取

12、长补短，进行最 佳组织，发挥最大的优势。教师应认真分析教材，认真备课，因时制宜， 因地制宜地去组织教学，充分发挥生物园为教学服务的作用。 从多次教学实践中发现，到生物园组织现场教学，课堂的气氛生动活 泼，实物采集和观察使学生动眼、动脑、动手，从而使学生直观生动地掌 握生物知识，使课本中的“死知识”变为“活知识” ，并大大提高了学生观 察能力、动手能力，培养正确的劳动观、价值观，是实施素质教育的有力 6 途径。 22 课外活动的重要场所 中学生物的第二课堂是对第一课堂的必要补充，又是素质教育的重要 渠道。开展生物第二课堂，有利于培养学生的观察能力，动手能力，既可 激发学生的学习兴趣，促进第一课堂

13、的教学，又可提高学生的各种素质， 发展个性，培养特长。中学生园正是开展生物第二课堂的重要场所。 生物园为学生开展各种实验实习活动提供了有利条件，如植物栽培、 无土栽培等实验，在生物内开展，条件充足，具有广阔的活动空间。生物 园内的实物更是学生拓展知识面（特别是对于植物分类知识）的重要活教 材，如在生物园内植物分类学的“认种”活动，既安全，又易于组织，同 样可获得显著的效果。 在当前的教育形势下，对学生进行科技教育、创新教育是贯彻落实素 质的重要措施。特别在科技高速发展，国际竞争极其激烈的 21 世纪，一个 民族的科技素质和创新精神将在竞争中起决定性作用。因此在学校中对下 一代进行科技教育、创新教育是至关重要的。中学生物园可以作为进行青 少年科技教育，培养学生的创造能力，创新精神的重要