与生命化课堂研究一起成长

1、与“生命化课堂”研究一起成长 植根生活，创建充满生命力的思想品德课堂 威海经技区新都中学 刘淑敏（一）从冷漠到热情自1991年参加工作以来，我从事教学工作已有十几个春秋。作为一名普通的中学教师，我曾经一直满足于“埋头苦教”。无论 “科研兴教”、“科研兴校”的呼声有多高，都无法点燃我的热情。在潜意识里，我曾经执拗地认为课题研究是专家和学者的专利，教学才是普通教师的“正事”，普通教师搞课题研究只是镜中看花、水中望月。2008年，威海市启动了构建生命化课堂的课题研究。为构建生命化课堂，提高课堂教学效率，经区教育局在全区实行学科中心校教研制度，新都中学成为“经技区思想品德学科中心校”。这一活动的开展，

2、让我开始有机会亲近“生命化课堂”。与“生命化课堂”研究一路走来，我的观念和教育行为都发生了很大的变化。多渠道的学习使我逐渐理解了生命化课堂的内涵，课堂教学模式的实践让我越发感悟到生命化课堂的魅力。我也欣喜地发现，“生命化课堂”的课题研究正促使我一步步地成长起来，我的思想品德课堂教学已不再是简单地照搬与模仿，正逐渐形成自己的风格与特色，从而亲身验证了“教学靠科研，科研促教学”的真理。（二）在践行中收获检索一年多的课题研究之旅，我想起这样一句话：“课题研究要面向问题，而不要面向命题；课题研究要面向事实，而不要面向理论。”虽然我已记不清此话语的出处，但它的确道出了课题研究的真谛“做真的研究，研究真的

3、问题”。 如何开展有效的课题研究呢？我想从三个方面说起。一、学习借鉴，于积累中成熟著名的教育家陶行知先生说过：“想要学生好学，必须先生好学。 惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”教书育人的特殊性决定着教师必须不断地修炼自己和提升自己。只有这样，学生才有可能得到正确的引领和长足的发展。为了提升自身素质和业务水平，我踏上了学习之路。1、 阅读名家经典书籍是学校的学校。对一个教师而言，读书就是最好的备课，我广泛涉猎名家典籍和专业书籍。与书里的教育专家名家对话，成为我教育教学工作中必备的一课。红楼梦、呼啸山庄、红与黑等名著成了我业余的营养大餐，陶行知文集、斯宾塞的快乐教育、新教育之梦等拓宽了

4、我的教育视角。阅读经历与教学实践让我体会到，一个老师经历过书籍的熏陶之后，再去理解教育，处理教材，实施教学，感觉就会和以前大不一样。读书让我的灵气得以滋养，读书让我的底蕴得以深厚，读书拉近了我与“生命化课堂”的距离。2、观摩优秀课例优秀的教学课例能给人以启迪。或者借助网络平台观摩名家课堂，或者欣赏各级优质课光盘，或者虚心聆听同事的授课，或者涉猎新的教学模式，这是我从事研究以来经常做的“功课”。 在这些优秀课例中，授课教师能很好地把握课堂，充分体现学生的主体作用，引导学生运用自主、合作、探究的学习方式，合理地运用多媒体现代化教学手段。正是通过观摩优秀课例，我对课堂教学的艺术、创新的教学设计理念都

5、有了全新的认识，对“洋思教学模式”、“杜郎口教学模式”等有了深切的了解。二、理性反思，促进专业成长教育是一门科学，更是一门艺术，而且许多时候是一门遗憾的艺术。一旦失去了反思，教师的职业素养就将萎缩并枯竭。因此，教师必须学会反思、勇于反思。我的反思主要从两个方面进行。一是实践反思。在日常教学工作中，我每每对自己的课堂教学进行回顾，针对自己上的每一堂课认真的总结并写出教学反馈, 总结成功点，查找存在的问题,思考改进的方法与措施。同时，我将这种思考以文字的形式记录下来，并整理成教学随笔、教学论文。在进行自我教学反馈的基础上，我又积极与同行们进行交流。集体备课时、周三的学科教研会、学校的教育博客、威海

6、教育学会网的教育论坛都为我提供了广阔的学习交流空间。在对失败和教训的反思中，我获得了“吃一堑，长一智”的启迪；在对成功和经验的反思中，我感悟到“柳暗花明又一村”的新意。二是理论反思。在实践反思中，我发现不少自己在实践中总结的经验，在教育心理学理论中早就有论述，如果能够直接借鉴这些理论，就可以使自己在实践摸索中少走弯路。因此，我通过理论学习，用所学到的理论，对自己过去的某些固有观念、想法及教学行为进行重新审视，找出差距，寻出原因，拿出对策，再把自己的思考和分析写出来。正是源于这些教学反思，我的教学论文学生喜欢这样的课堂得以在山东教育发表，课堂讨论：要密度更要深度也在威海市初中思想品德论文评比中获

7、一等奖。三、积极尝试，构建有效课堂模式借他山之石攻己之玉。学习他人的课堂教学经验，正是为了给自己的课堂注入生机与活力。自“生命化课堂”研究以来，我积极地参与集体备课，认真地“磨课”，虚心听取老师们对我的课堂评析。在经历一次次的被否定之后，我的课堂教学也有了明显的进步。在这个过程中，我区的思品教研员隋剑红老师对我的帮扶可谓是“手把手”。她经常到我们学校听课，从不同课型的设计到教学方法的运用，从授课语言的锤炼到上课仪态的把握，从课堂的驾驭到时间的调配她都一一对我加以指导。经过大胆的摸索尝试，我初步构建了初中思想品德“四程序”课堂教学模式。为了让这一模式更好地为课堂的“生命化”服务，我又在教学中反复

8、实验。一年中，我在学校执教了20余节公开课，邀请领导与老师们对我的课堂进行现场指导。在不断的尝试中，我懂得了教学是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。要想让思品课堂实现“生命化”，教师不仅要懂得课堂教学规律，还必须“以人为本”，关注每一位学生，运用一定的组织艺术，激发学生的情感。我也欣喜地发现在我的思品课堂上，学生学习的目的性变得明确了，在课堂上积极发言的多了，学生间合作学习质量也大大提高。在全区初中思品学科有效课堂研讨会上我应用此模式设计执教的让友谊之树常青一课得到了与会领导和教师的好评，我执教的调节和控制好自己的情绪获得经技区思想品德学科优质课一等奖，未成年人的自我保护一课获得威海市

9、初中思想品德学科优质课一等奖。前不久，我又在经区的教师业务比武活动中荣获金奖。（三）新课堂现生机追寻着“生命化课堂”的脚步，解读着以情感体验和道德实践为核心的初中思想品德生命化课堂的基本步骤，我的思想品德课堂主要围绕着“创设情境设疑导思互动释疑感悟践行”这四个程序来进行。“创设情境”把学生引入课堂，为学习新知做好准备；“设疑导思”有利于培养学生的自主学习习惯，强化了学生的主体地位，调动了学生学习的积极性；“互动释疑”引入合作探究的学习方式，培养了学生的创新精神；“感悟践行”注重知行统一，提高学生的自我教育能力。 不懈的努力让我的初中思想品德新课堂日益焕发出勃勃的生机。归结起来主要体于

10、三个方面：1、 追求在每一节课中践行“生命化”，“生命化”课堂逐渐成为我日常教学的常态。构建“生命化课堂”的目的在于提高教学质量，提高课堂生活的质量。构建生命化课堂不是“作秀”，不能只有实验之名而不行实验之实。如果以虚假的“表演课”作为装点“生命化课堂”的门面，那只是叶公好龙式的课题实验。这种所谓的研究与“生命化课堂”主旨是完全背离的。为了体现“生命化课堂”的常态性与高效性，我针对每一节思想品德课作精心的准备。备教材、备教法、备学生、备学法，针对每一个环节作反复的揣摩。我知道，如果想让每一堂课都充满生命，教师就要把生命浸染到课堂教学的每一点、每一处。2、对传统课堂实施革命性变革，学生的主体性得

11、到了充分的体现。构建“生命化课堂”必须改变以往教师在课堂上的强势地位，实现以教师为中心到以学生为主体的转变。如此一来，学生的个性才能得到充分张扬，生命活力才能得到充分释放。为了把课堂变成学生尽情发展自我和展示自我的舞台，我主要有三个注意点：（1）把学习的掌控权交给学生。在我的思想品德课堂中，我倡导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，引导学生逐步实现“让我学”到“我要学”的转变， “学什么”和“怎样学”不再完全依赖于教师的指挥。孩子们的“主人”意识被我唤醒，他们日渐掌握了学习的主动权。（2）尽量精讲少讲。教师“填鸭式”的灌输只能扼杀学生的学习兴趣，制约其创新学习能力的培养。因此，我在课堂教学中

12、努力秉承“精讲少讲”的原则。学生能够自己学会的内容不讲，学生通过合作探究能够获知的内容少讲，学生无力解决的内容精讲。（3）赋予学生充分的交流展示空间。交流展示可以为学生提供强大的学习动力。通过交流展示，学生能在短时间内最大限度获得生成性的学习资源，加深对所学内容的理解。在课堂教学中我主要从两方面做起：一是注意从不把学生发言的机会加以硬性指派，而是把交流展示的机会公平的交给每一个学生。二是尽量避免“蜻蜓点水”式的交流，给学生提供足够的交流时间空间。就以我执教的文明交往礼为先一课为例，我首先让学生们查找生活中文明交往方面存在的问题，接下来我让他们结合课本内容探究文明交往的必要性、寻找解决负面问题的

13、办法。如此一来，学生们就从教师的完全掌控里解放出来，他们自己成了学习的主人。在自主学习与合作探究中，把握了本课的学习重点与难点。最后，我给了他们20分钟的时间集体交流探讨，充分地发表自己的意见，在意见的交流与碰撞中，孩子们的知识得以完善，能力得以提升。虽然在整节课中，我讲得很少，似乎只是一个不起眼的“衬角”，但是孩子们成为了整节课的主角，他们的主体性得到了充分的体现。3、倡导合作学习，开展课堂讨论注重密度，更注重深度。“实效性是课堂教学的生命线”。恰切地组织课堂讨论对于创设学习氛围、激发合作意识、调动积极思维、培养探索能力等方面能起到不可低估的作用。因此，我在思想品德新课堂中组织讨论时既注重增

14、加密度，又注意挖掘其深度。在教学实践中，我从以下几个方面进行了初步的探索：（1）适度引领思考角度在课堂讨论中，一个问题可以从不同的角度甚至是截然相反的角度去分析，教师需要把发散性思维和集中性思维、求同思维和求异思维结合起来，使学生克服思维定势的干扰。如在讲解坚强意志是成功的保证一课时，“是什么原因让你们这代人形成了害怕吃苦的共性？”这个问题有难度，于是我便用多媒体提示学生从自身、家庭及社会等多个角度分析。如此一来，孩子们思考的角度发散开来，小组讨论的气氛热烈而又有实效。（2）适度增添思维梯度教师用典型案例创设问题情境的同时更要注重根据情境为学生设置有梯度的讨论问题，从而为学生搭建了思维台阶。例

15、如在讲解未成年人的自我保护一节时，我以直播威海报道的帮小华维权创设情境，渐次提出了3个问题：（1）能给小华提供法律帮助的机构有哪些？（2）如果小华无力支付法律服务费用，他如何求助？（3）小华的合法权益受到侵害，他可以用哪些途径来解决？问题由易到难，就能让学生的思维呈跳跃式递升，有利于课堂“生命化”的实现。（3）适度把握评价尺度 “老师是学习活动的组织者和引导者”。课堂中不能只满足于学生参与了所谓的“讨论”，就一律表扬，应当用正确的评价尺度来引领学生。学习初三面对发展变化的社会生活一课时，有个别同学对社会风气的两面性持对半分的看法。针对这种模糊认识，我指出“乌云遮不住太阳。随着社会文明水平的提升，丑恶现象会越来越少。”经过我的点拨，学生对这一问题的认识就提升到新的高度。（四）研究中的思索（1）创设生活化情境，不等于无选择性教学情境的创设要根据具体的教学内容而定，并非教材中每一个知识点都须创设情境，同时，要注意经常变换创设情境的方式。否则，情境激趣的功能就会丧失。有选择地适度创设情境，才能真正激发起学生学习兴趣，使学生产生学习的动力。（2）追求教学方式的灵活，不能以牺牲知识为代价。生命化课堂教学，“活”只是手段，而