《教研三人行》培训有感

1、观邢佳立：我为什么总在课堂上强调操作？“研师三人行”研讨活动引发的思考今天观看了以邢佳立：我为什么总在课堂上强调操作？为主 题，以 小学二年级孩子探究初中的平方差公式”为例开展的“研师三 人行”线上 研讨活动，得到了一些启示，引发了我的一些思考。本次研讨活动，以一堂公开录像课作为载体，开展研讨。全程看着录像课，我的关注点也在不断发生变化，首先关注教师的教学环节设计，是如何推进教学开展的：由图形开始4数的平方运用图形讲解平方差的计算方法学生动手操作一建构平方差的运算模型。我为邢老师用数形结合的方式帮助学生理解平方差公式的 巧妙设计而叹服。深感邢老师的博学和思考的广度、深度。而 我自己则在数 学的

2、整体观中是有欠缺的，这也是我应该加强学习的一个重要方面。但在观看整个教学过程时，我觉得课堂中欠缺孩子的操作探索，为孩子准备的学具没有发挥作用。课堂中，许多地方都是教师牵着学生在 学，尤其是探索平方差公式的解答方法时，几乎都是教师进行的灌输。这 一点，邢老师也进行了反思，我也很佩服专家这种谦虚、求 是的态度。从这 一点，我得到一些启发，有时我们看看自己录制的真实课堂或他人真实的课 堂，才会使学习、教研发生作用，自我才能进 行反思，完善，从而得到进 步。这也是本次教研，四位专家及听课老师的共识一一反思我们的公开课， 完美掩盖了问题，赞美取代了研讨。个人认为，真实的课堂都会不完美，每个学生不会时刻都

3、投入、也不 会都是 “你讲了，他学了”就懂的。因此，真实的课堂才是我们进步的保障，能指 岀问题的人才是专家。因而，我也希望能多听真实的课 堂，能多听到批评意 见，能多参加有效的研讨，开展有针对性的教研，提升自己的教学能力、 教学水平和艺术水准。随着课堂进程，我将关注点转到了学生身上，课堂有老师的教，更要 有学生的学，我想看看学生的投入度，操作的多样方式，探索的积极程度 等。当看到课堂中有三、四个孩子总是溜号，不认真倾听，邢老师用“坐好 了”的提示语时，我在思考：老师是否关注到后面的学生，是否看到了有些 孩子的不经心，老师会如何调动学生的积极性 呢？但当看到其他孩子还跟 着老师在学时，又想，学生

4、是存在个体差异的，老师不可能在课堂中随时随刻关注到每个学生，我们平时的课堂不也是这样吗？这样的镜头角度不 正是呈现了真实吗？而这样的真实才会引发我们的关注和思考，当孩子有 困难、疲劳时，作为教师，是否需要改变一下方式，调剂一下课堂氛围， 调动学生的注意力和兴 趣点。这也是我在课堂教学中需要完善的。本节课的教材内容，涉及学生年龄并不是我特别关注的。因为任 何 一个知识都是素材，都有给不同的人可讲的点，就看你用什么样的方式, 用什么样的语言，要讲给什么样的人听，要达到什么样的目的。给二年级学生讲和给六年级学生讲，所用方式及语言就会大不同。如果给六年级的学生讲,我会直接岀一道乘法算式:57 X 63

5、=?,请学生在10秒内解答。有解答出来的我会请他讲方法，解答不岀来的我会请其讲讲理由。学生如果运用了平方差的公式进行了简便运算，那 就给 其他学生以参考，学生如果没有，我便可以讲给学生，他们知道了方法后， 难道不会用吗？这方法多简单。肯用，是因为在理解掌握 的基础上，觉得简 单方便，有必要学这一招。再练习几道题目，自己也出一些类似的，焉有不 用之理？再者，要使教与学、听与说、讲与练、动与静结合起来，这样课堂才 不会像讲座，而是在师生互动中有实现部分预想、有触发灵感、有自然生 成。我甚至在想，其实，课堂更应该像研讨会，老师应该像 组织者，抛出一 个论点或一个主题，学生应该像学者，积极论证观点、用

6、学过的知识、经 验、用操作实验、用假设推理，最后达成一致，得 到结论或结果。（这是我 对课堂的完美设想，实现的可能性会有吧！）最后，王圣昌老师的课堂重构也给了我一些启示和思考，因为和以前 听过的某些理念相契合。给学生所教的知识是必要的产生，才能引发学习 的兴趣，驱动学习任务。若是无端的岀现，天外飞仙只会有 暂时的注意，而 缺少持久的好奇和探索。比如本课，如果先有解答算式的必要，再有图形的 辅助，学生就会用图形来探索解答的方法，数形就能得到很好的结合，学生 的学习也就有了目的性，探索任务也就 有了驱动力。学习会因为必要开展不 同的活动，从而推进教学任务的完成，学生的操作也会得到充分的体现和 强调。这也促使我在预设时要