在数学教学中培养学生的问题意识(论文)

1、在数学教学中培养学生的问题意识(论文)    在数学教学中培养学生的问题意识(论文)    在数学教学中培养学生的问题意识素质教育的重点是培养学生的创新能力， 学生只要在思维与实践过程中自己有新的体验 新的提高，就应视为创新。创新源于思维，而问题是思维的起点和发展动力，培养学生问题 意识是造就创新人才的关键。在数学教学中，如果忽视了对学生问题意识的培养，也就失去 了创新的基础。然而，问题意识并非天生的，而是一个循序渐进、逐步提高的过程。对于教 师而言，培养学生的问题意识已成为教学中不可或缺的部分。学生问题意识的形成

2、,需要经 历一个从敢问到会问再到善问的过程.教师只有为学生主动提出问题,解决问题创造条件,才 能促进学生养成善于质疑的习惯,进而提高学生从数学角度提出问题的能力. 一、营造和谐氛围,鼓励学生“敢问” 美国心理学家罗杰斯认为： “成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系， 依 赖于一种安全的课堂气氛” 。就目前的数学课堂看，学生主动提出问题的现象，并不多见， 他们胆小怕说错或根本无疑可问。因此，培养学生问题意识，教师首先要营造一种宽松和谐 的课堂氛围，消除学生的心理障碍，使学生敢问，哪怕学生的问题，幼稚可笑，问得“离谱” 也不能轻易挖苦， 要正确引导， 耐心解疑， 因为， 这本身就说明学生

3、正在积极参与学习过程。 如我在教学行程类应用题时，一向平时不爱举手发言的王小玲同学举起了小手，问：什么是 速度，顿时，课堂里“唏嘘”声一片， “这么简单问题都不会，真笨”“这太简单了谁不会 、 呀！ ”我发现小玲的脸红了，低下了头，我乘机给学生们讲起了一些名人的故事，英国 伟大的科学家牛顿，就是从“苹果为什么从树上落下来” ，这种简单的问题中发现了“万有 引力定律”从此以后我发现小玲举手发言的次数较之以前明显增多，成绩也突飞猛进。 二、创设问题情境，引导学生“会问” 苏霍姆林斯基说过“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了 许许多多个为什么，并且通过思考，观察和动手而找到这

4、些问题的答案时，在他身上就会像 有火花燃成火焰一样，产生独立的思考。 ”而启发学生思考关键在于创设恰当的问题情境， 让学生从情境出发，提出问题，解决问题！ 1、创设生活化的问题情境 生活化的问题情况，有利于调动学生已有的经验，提出自己感兴趣的问题，如教学“小 数乘法”时，可创设水果店的场景， （多媒体播出） ，出示一些水果及价格：苹果每千克 3.20 元，梨子每千克 4.60 元，橘子每千克 2.40 元，香蕉每千克 4.60 元，并出现售货员与顾客的 一段对话，顾客说： “我买 2 千克苹果、3 千克梨子，正好 20 元，售货员说“不够” 。听了1他们的争执，你想了解些什么呢？学生纷纷迫不急

5、待地提了问题？顾客应付多少钱？怎么 算？还应付多少元？等等。可见，只有精心设计学生感兴趣的生活化问题情境，才利于学生 发现问题。2、创设操作式的情境 实践操作是小学生获取知识， 发现数学奥妙的重要途径， 也是诱发学生问题意识的重要 载体。如教学“圆的认识”时，发给每个学生两个大小不同的圆（一个有圆心，一个没有） ， 让学生自己动手找出这个圆的圆心，同桌互相探讨，学生操作发现，通过对折，折痕交于一 点，再让学生研究折痕有什么特点？为学习半径、直径打下了基础。 3、创设悬念式的问题情况 针对小学生好奇心强的特点， 创设新奇的悬念式情境， 可以诱发学生在好奇中产生问题， 感觉数学奥妙，如在数学“能被

6、 2、5、3 整除的数的特征”时，先要求学生随意写一些整数， 1250、3728、14520，老师随口说出被几整除，学生顿觉神奇，好像魔术，师相机提问： 想知道为什么吗？学生自觉地带着问题投入到学习中， 也提出了一些新问题如： 为什么有些 数既能被 2 整除又能被 5 整除呢？除了 2、3、5 之外，能被 4 整除的数有什么特征呢？学生 在不断地困惑中提出问题， 并在解决问题的过程中主动构建对数学知识的理解。 要使学生在 无疑处生疑，孕育问题意识，教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界，捕 捉“提问契机”不但敢问，会问，而且善问。 三、指导培养学生“善问”意识 1、质疑解法，训练求

7、异思维 在解决问题过程中， 往往会有不同想法这时要鼓励学生在倾听别人意见同时， 要敢于向 “权威”挑战、敢于提出异议如：我在五年级教学时遇到这样一道题：生物组同学饲养兔子 和鸽子、饲养一只兔子一天需 1 元、养一只鸽子一天需要 0.5 元，该小组每月有 90 元活动 经费，他们能饲养多少只兔子、多少只鸽子？（每月按 30 天计算） ，一位同学列出算式；可 饲养兔子 90÷（1×30）=3（只）可饲养鸽子 90÷（0.5×30）=6（只）另一位同学立即说 出自己想法：从题中条件和问题看，说明既养了兔子，又养了鸽子，而上面做法只考虑了其 中一种，所以我认为是

8、错误的，我认为应该是：90÷（3015）=2（只）即能养 2 只兔子 和 2 只鸽子，多么精彩的回答呀！这时，我顺势引导学生展开讨论，一会儿，又有很多学生 有新想法：如果只饲养 1 只兔子，那么鸽子应为（9030）÷15=4 只，学生从不同的 角度， 认识问题， 用不同方法解决问题， 充分张扬了学生的个性， 满足了多样化的学习需求。 2、质疑课本，拓展学习渠道2课本上的知识是浓缩的、静态的，有很多知识需要学生从其它渠道来丰富和补充，有时 学生质疑课本，能激发学生的探究欲望，把数学知识延伸到课外，如学习了“钟表”后，学 生会问，为什么钟面上一定是 12 个数？为什么同一时刻，与别的国家不一样，这些问 题能