和雪花的一次零距离接触

1、和雪花的一次零距离接触语文课程资源的开发和利用 浙江省诸暨市滨江小学 戎燕娜【背景】在实施新课程的过程中，不少语文教师常常为开发课程资源而绞尽脑汁。其实语文课程资源就在我们身边，它徘徊在课堂里，藏匿于生活中。只是我们缺乏一双慧眼，没有及时捕捉这稍纵即逝的资源罢了。【情景描述】2008年元月下旬，期末考试已进入倒计时。为了给这一学期的学习划上圆满的句号，师生们都严阵以待，做最后的冲刺。那一天早上，我跟往常一样来到教室。孩子们都在自觉地复习，连调皮大王也端坐在座位上，翻看着练习纸。望着孩子们一脸专注的神情，我很欣慰。我在教室里巡视着，不时跟孩子耳语几句，或帮他（她）解答学习上的疑难，或委婉地指出他

2、（她）的不足，或送上几句鼓励的话突然，不知谁小声地说了声“下雪啦”，话语中充满着惊喜、兴奋。像得到无声的指挥似的，孩子们不约而同地停止复习，眼睛盯着窗外，个别男孩子索性站了起来。“真的，真的下雪了！”“快看，雪花！”孩子们欢呼着、雀跃着孩子们的欢呼声早已把我的目光引向了窗外。不知什么时候起，雪花这白色的小精灵悄然而至，在窗外尽情地飞舞着。大自然真是太神奇了，在没有任何预兆的情况下，雪花不期而至。我跟孩子们一样喜出望外。雪花漫天飞舞是北方特有的景致，江南是不敢奢求的。雪花对生活在江南的孩子充满着诱惑，雪花带给孩子们太多的惊喜。不知是谁第一个擅自跑出教室，其他孩子紧随其后，争先恐后地跑到走廊里，与

3、雪花亲密接触。有的伸出双手迎接这白色小精灵的到来，有的仰着小脸等待雪花的亲吻，有的张大小嘴静候雪花的大驾光临孩子们的脸上写满了惊喜、兴奋、快乐雪花带来的惊喜使他们暂时忘却了纪律，忘却了学习。孩子们的快乐也感染了我。为了不使他们扫兴，我默许了他们未经我的许可擅自跑出教室赏雪的行为。喜欢雪是孩子的天性。面对这数年一遇的漫天飞雪，成年的我也欣喜若狂，更何况十来岁的孩子。如果此时，我用教师的威严教师的权力硬把他们拉回教室，这只能扼杀孩子们的天性，孩子们肯定是“身在曹营心在汉”。更何况雪景本身就是难能可贵的教育资源，是一本精彩的教科书。于是我顺水推舟，让孩子们尽情地赏雪，尽情地享受上苍赐予的快乐。好景不

4、长，第一节上课铃声不合时宜地响起。孩子们一脸扫兴。正当他们十分不情愿地挪动脚步时，我向孩子们宣布：“继续赏雪！”孩子们又是一阵欢呼雀跃。这份惊喜并不比发现雪花的那份惊喜逊色。我和孩子们继续沉浸在这美丽的雪景中，陶醉在这白色小精灵带给我们的喜悦中时间在悄然流逝，赏雪已有一节课的时间了。漫天飞舞的雪花时断时续。孩子们对雪花的那份惊喜也在悄悄地褪去。我及时把孩子们唤回教室。我把事先准备好的复习内容搁在一边，在接下来的时间里，我要和孩子们聊聊这突如其来的雪。“同学们，刚才我们与雪花零距离接触了。谁愿意和大家一起分享和雪花亲密接触的过程？”教室里手儿林立。“这漫天飞舞的雪花，像白色的小精灵慢悠悠地往下落

5、；又像一个个勇猛的空降兵，从天空中徐徐下降一开始雪花稀稀疏疏，一眨眼功夫就密密匝匝。似烟非烟，似雾非雾，这场景壮观极了。咦？也许是雪花听了我的夸奖，骄傲了吧？竟越下越小。在欣喜之余，我又有点遗憾，今天看来不能重温打雪仗、堆雪人的快乐了。”“两年未见雪的我们欣喜若狂，飞一般地跑出教室，一个个站在走廊上望着满天飞舞的白蝴蝶兴奋地大叫：下雪啦！下雪啦！我情不自禁地伸出手迎接这些翩翩起舞的小精灵们。可是这些调皮的小不点儿不是乖乖地来到我的手上，而是跳着冬的舞蹈旋转着落到我的衣服上、头上、脸上，有的还钻到我的脖子里，凉飕飕的。只有一片小雪花优雅地降落到我的手心上。我仔细一瞧，它晶莹的身体六边形，可爱极了

6、。没一会儿功夫，它就融化了。是被我的热情吓跑了，还是和我玩捉迷藏的游戏？”“雪正缓缓地往下飘，犹如一个年迈的老太太在吃力地赶路。雪花调皮地钻进我的脖子里，任凭我的热情融化它。”“一朵朵雪花从天而降，像蒲公英的种子被风儿一吹，便四海为家；又像顽皮的小孩子，嬉笑打闹着，有的打着滚儿，有的翻着跟头。没多久，雪停了，难道是我们的热情吓跑了它？”“雪花像一只只白色的蝴蝶在空中翩翩起舞。我想：这些雪花是冬爷爷送给我们的新年大礼吧！”“雪越下越大，我终于有机会逮雪了。我把手伸到护栏外，一片雪花无声地落到我的手心里。哈哈，我终于逮到你了！我一边自言自语，一边把雪放到嘴里。咳，有点甜！我说。”在孩子们畅所欲言的

7、基础上，我乘胜追击，让孩子们用手中的笔记录下这短暂的美丽，记录下心中的那份惊喜。冬的礼物、2008年的第一场雪、冬之舞、下雪啦、雪之梦、雪，趣等一篇篇闪烁着智慧的光芒、洋溢着个性化语言的习作在孩子们的妙笔下诞生了。对雪花的赞美，对下雪带来的惊喜，对打雪仗、堆雪人的期盼等等在孩子们的笔尖静静地流淌【反思】语文课程标准指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在多种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”生活是语文的源泉，语文学习的外延等同于生活的外延。

8、为了因地制宜地开发课程资源，语文教师要时时处处留意生活，把自己的眼睛当摄像机盯住好资源不放；像出色的记者追新闻那样追逐语文课程资源。无论是自然类资源、人文类资源，还是社会类资源，都应该纳入语文学习的资源库。语文教师应该利用多姿多彩的自然资源，引领学生享受大自然的馈赠；依托人文资源，引领学生去体验、感悟，让学生时时在活动中浸润于人文的真情和博爱的海洋中，从而使学生的人文情怀持续地得以提升。 语言是人类社会独特的现象，人是在社会生活活动中学习和运用语言的。学生学习语言，除了在语文课堂教学中，更多的是在社会、家庭里学习。语文课程资源的开发，打通了课堂学习与社会生活的通道，还学生一个广阔的天地，让学生尽情地学语文，用语文；让学生在一个个情趣盎然的语文实践活动中掌握运用语文的规律，提高语文素养。语文课程资源的开发和利用有利于学生在开放式的语文学习中得到全面发展。因此，在教学实践中，语文教师必须打开课堂之门，从小天地走向大天地，从学校走向自然，走向社会，引导学生接触社会生活的活水。就像陶行知先