利用生物发展史组织高中生物新课程探究性教学

1、利用生物发展史组织高中生物新课程探究性教学杨德平(福鼎第一中学,福建福鼎355200摘要:发展史涵盖生物课程始终,利用它设置情景,组织探究性教学,培养学生像科学家那样思考,达成课程的“三维”目标,简单易行,效果显著.关键词:发展史;组织教学;方式;科学思考;误区;模式中图分类号:G 633.91文献标识码:B 文章编号:1004-2911(200503-0321-021利用的方式利用发展史组织教学有很强的可行性.发展史贯穿生物课程的始终,涵盖6大模块、各章节,为组织课程教学活动提供极好的平台.发展史的资料来源广泛,易于收集,中学课本、各类教学参考书本身就有许多发展史内容,各种科普书刊、专业期刊

2、,以及网络都能为教师提供素材.科学的发展过程就是不断地发现问题,解决问题的过程,教师只需根据自己学生特点,学习的需要,对这些问题加以挑选和组织即可.利用发展史组织教学符合学生心智发展规律,利用发展史组织教学受教学条件影响小,教师可以根据学校设备的情况和学生特点自由选择,有条件的学校可采用多媒体辅助探究,在实验室进行;条件较差的仅用一些挂图、图片、板画辅助,也可以收到良好的效果.1.1在引入新课阶段的应用科学家的事迹和发展史本身就是很好的引子.实践表明,故事是教师集中学生注意力、激发其好奇心的好材料,受到中学生的普遍欢迎.每一位科学家都有自己独特的奋斗史,都有自己精彩的故事;每一个科学史都是那么

3、生动活泼的、引人入胜.如对模块二(人教版第3章第1节DNA 是主要的遗传物质的学习,教师可用遗传物质研究进程多媒体课件引入:“1866年,孟德尔用遗传因子作为遗传的基本单位,1909年,威廉约翰逊把它定义为基因,1910年,摩尔根证实基因存在于染色体上,1926年,斯威尔伯格真正建立超速离心技术,20世纪中叶,科学家用超速离心技术发现染色体主要是由蛋白质和DNA 构成,由此,科学家产生一个疑问并对此争论不休,大家设想,他们争论是什么问题?”教师在柔和的背景音乐中,用图片展示科学发展进程,用生动的语言驱动学生像科学家那样产生疑问,发现问题,把学生从对故事的兴趣转入到对科学探索的兴趣.此外,科学史

4、上,科学家不断发现和研究的问题也可以作为引人的材料,科学名言、警句,科学家访谈,研究方法、模型,突破研究瓶颈所用的其他学科的技术、思维、理论都可作为引入的素材.第17卷第3期宁德师专学报(自然科学版2005年8月Journal of Ningde T eachers C ollege (Natural Science V ol 117N o 13Aug.2005收稿日期:2005-04-08作者简介:杨德平(1971-,男,中学2级教师,福建福鼎人,现从事高中生物教学与研究.1.2在学习新知识中的应用科学史不仅是科学家的奋斗史,而且是科学家不断奋斗产生新知识的过程,为学生学习新知识提供了天然的

5、支架.如学生在探究艾弗里的肺炎双球菌转化实验中,就自然领悟了细菌组成成分,DNA是遗传物质等知识,培养了实验基本技能.正如施瓦布所说:“它打破传统课程对科学进行的静态的、结论式的描述”.这种知识的学习过程,符合科学发展的本来面目,也与学生的心智发展规律相吻合.中学生的神经活动的兴奋过程强,抑制过程弱,他们富有热情,情感体验易受外因影响,尤其是在一定的情境之中情绪易受感染.教师若将发展史内容中蕴含的积极情感通过声情并茂的讲授,又将音乐图画的情感渲染纳入创设的情境之中,更能让学生愉快地接受.1.3在培养科学思维中的应用1.4在养成跨学科综合思维的习惯中应用生物科学的发展,又是一个与其他学科不断交叉

6、融会的过程.生物发展史上每一次突破性的进展都与其他学科的知识、思想、方法、科技成果在生物学领域的运用分不开.如化学家科赛尔核酸结构的发现推动了遗传学的发展;物理学家玻尔将量子论的思想引入生物学领域,推动遗传学的研究;孟德尔将实验方法和数学方法引入遗传学研究,得到遗传学的基因分离规律和自由组合规律,奠定了遗传学的基础;赫尔希和蔡斯将放射性同位素技术用于噬菌体侵染细菌的实验,证明DNA是遗传物质;等等.这些实例的学习探究,对学生养成在实践中像科学家那样时时考虑知识、技术的运用,从跨学科的角度进行科研,解决难题,驾御生活的习惯,具有深远的意义.1.5在培育学生科学精神方面的价值2应用生物科学发展史应

7、避免的误区生物科学发展史本身具有很强的故事性.教师在课堂上很容易过多的时间花在讲述科学家的故事上,沉浸于故事情境中,影响教学目标的全面达成.因此,在教学中应避免如下问题.(1避喧宾夺主要突出重点.如讲述DNA是主要的遗传物质中,教师详细介绍摩尔根小组的(下转第328页78m的距离,以加快连续并步的强化过程.要求教师抛球的节奏,应先慢后快,使练习更紧凑,尽量避免节奏慢,时间拖长,学生接触球的次数少而疲劳,影响练习情绪.5移动步法教学应注意的问题(1教师一定要强调从正确的准备姿势开始移动脚步,移动时两手要置于腹前,两臂要避免来回摆动,以保持稳定,有利于及时并保持两臂垫球面的平稳,可提高起球的效果;

8、(2移动过程中要注意身体重心保持水平移动,不要上下起伏,以免影响身体的稳定,有利提高起球的效果;(3每人防守的区域虽然仅有1.52m,练习则应扩大移动距离.超限的练习是迅速提高技术的途径;(4教学与训练过程要突出重点,全面发展的原则.既要抓住并步、跨步这个重点,又要对其他的移动步法进行全面教学、穿插进行,合理安排,要把脚步移动能力的提高,做为教学工作的重要任务;(5要确立“先抓防守,后抓进攻”的指导思想.实践证明,先抓进攻,后抓防守,最后防守就难于抓实.参考文献:1郭公帅,陈忠,程俊迈.竞技体育中如何使用假动作J.宁德师专学报(自然科学版,2003,15(1:36-39.2张德志.中师体育课排

9、球教学改革初探J.宁德师专学报(自然科学版,2000,12(增:104-106.A brief talk about the teaching of step shifts in volleyballZHU OLI-qinK ey w ords:step shifts;technical basis;persistent attention(上接第322页成果,迟迟不能进入主题.因此,教师应注意选择和教学目标关系密切的科学家和科学故事,精心组织,切莫面面俱到,舍得放弃,善于取舍;(2避节外生枝要紧扣主题.如介绍艾弗里的实验,有些教师详细介绍当时众多科学对此实验的反应,渲染艾弗里的个人得失,使学

10、生沉浸于对艾弗里命运的叹息之中,甚不妥;(3避照本宣科要随机渗透.有些教师直接照念课本的故事,无法引起学生的好奇,失去运用故事的本意;(4避穿凿附会要真实贴切.科学本身具有真实性和准确性,教师切忌运用一些道听途说的“史实”,歪曲历史,应给学生严肃的指导.总之,我们不但要鼓励学生了解生物科学发展史基本知识,更重要的是利用科学家、科学史组织探究教学,还科学本来面貌,努力使之成为一种教学模式以完成“三维”教学目标.参考文献:1张迎春,汪忠主.生物教学论M.西安:陕西师范大学出版社,2003.2黄宇星.现代教育技术学M.福州:福建教育出版社,2003.Organizing research teaching of senior ne w biological courseby using the history of biological developmentYANGde-ping(Fuding N o.