任务教学在高职英语口语教学中的应用

1、任务教学在高职英语口语教学中的应用        【摘要】高职口语教学的目的是提高学生口语交际能力， “任务教学法”是以任务为基础的教学方法，其应用到英语口语教学中能提高学生语言的实际运用能力和其他综合素质的。  【关键词】高职英语；任务教学法； 口语教学    一、高职英语口语教学的目的和现状    英语口语教学的目的是培养和训练学生语言知识转换能力。高职院校的学生，相对于普通本科院校的学生而言，基础比较薄弱。他们在英语口语学习中出现的问题也较

2、为突出，诸如不敢开口说、 表达单一、呆板、 不懂得转换表达方式、无话可说等等问题。因此，我们必须寻求一种方法，把外语学习的重点放在提高学习外语运用能力上，将学生真正置于一种“语言学习环境”中，通过循序渐进的自然过程，达到全面提高学生交际能力的教学目的。    二、 任务教学法    1、概念和特点  “任务教学法”是指以任务为基础的教学方法，应用在外语教学中是指在课堂教学时通过学生和教师共同完成(transact)某些任务,使二语学习者能够自然地学习,习得语言,扩展中介语体系和促进外语学习进步。任务教学法是指引学生

3、达到目标的方法和道路。任务教学法在学生现有的母语交际能力和目标语之间架起了一座桥梁,为学生提供共同学习的机会,调动学生潜在的运用和创造语言的能力。  2、主要原则  (1)实践性原则: 即任务的主题要与真实世界密切联系, 学生的学习更加具有针对性和实用性。  (2)自主性原则: 提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会, 学生能够自主、自由地进行学习, 从而有效地促进学生创造能力的发展。  (3)综合性原则: 任务具有学科交叉性、学生能综合运用各项技能的特点, 比如把机课程、

4、英语或其他学科的知识融合在一起, 共同完成某个项目。  (4)开放性原则: 即任务项目能体现学生围绕主题所采取的探索方式、方法以及学生“作品”的展示、评价等方面具有多样性和选择性。  (5)评价特点:任务型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程, 测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。任务教学在高职英语口语教学中的应用教学改革教学改革任务教学在高职英语口语教学中的应用    三、高职英语口语教学中的任务教学法的设计和实施    任务的类型是小组主题发言或演讲。任务的目的一是培养学生的口语

5、表达技能，二是提供语言实践及合作学习的机会，锻炼合作技能、领导组织能力及社交能力。“交际型”英语口语教学的任务就是开口说，动手做，通过完成任务到达传递信息，表达思想的学习目的。教师只设定教学任务的框架，而任务本身要由学生自己设计，组织并实施完成。项目教学要以学生对任务的完成为基础,项目必须贴近学生生活,贴近社会现实,使项目与课堂目标结合,使语言学习与现实生生活中的语言运用结合。在设置好任务后，学生分小组进行实施，在规定的时间内，学生带着明确的任务目的，积极主动的进行学习，通过各种渠道收集图案文字材料等信息，形成相对独立、完整的主题发言。在这过程中更好得体会到了“从做中学”（learning&#

6、160;by doing）的乐趣，从任务的开始到结束，学生不仅使自己沉浸在模拟的目标语环境中，通过实践、思考、调查、研究、讨论和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务而且在执行任务的过程中还学习了一些跨学科的知识和计算机操作技巧。基于任务教学法的成果，典型的口语课程可以分为四个步骤：  1、任务前阶段：任务前阶段学习完成任务所需的语言知识,介绍任务的要求和实施任务的目的，前期准备事项。  2、计划任务阶段：任务前阶段后，学生带着各自项目任务在各自小组集思广益制定实施计划，分派任务进行资料的收集归纳共同完成项目任务，并进行演练和彩排。  1  &

7、#160;      3、任务实施及测评阶段：在这个阶段,各小组向全班展示任务成果，进行主题发言或演讲。  4、任务后阶段：挑选出几个优秀的小组在修改的基础上进行汇报展演，老师进行录象，同学现场点评。    四、效果分析    任务教学法旨在把语言教学真实化和课堂社会化。在任务的完成过程中，学生通过信息搜寻、信息交流和信息合成，使语言运用的广泛性、深入性、复杂性、机动性都得到全面的体现。“任务教学法”培养了强调学生的体验性和实践性，强调语言的输入量和真实语言实践的机会。这种模式在学生的

8、语言发展水平的同时，提高学生学习兴趣，强化学习动机，形成学习策略，培养合作精神，并促进思维和想象能力，协作和创新精神等综合素质的发展。    五、关于任务教学的思考    1、支持系统。  创设学习资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。环境能对学生的不同需要做出反应, 为了有效地实施任务教学, 学校要保证提供必要的空间、时间、技术设施，使学生能在需要的时候搜集到所需要的信息。  2、教师要精选教学任务。  要考虑学生的兴趣、操作的可行性、任务的性等因素。一个好的任务可以激发很多方面的学习, 比

9、如, 批判地思考能力、决策能力、与人交流能力、信息处理能力、解决问题能力、自我学习能力、创新能力等。  3、实施任务教学, 外语教师的素质提高面临着新的挑战。  4、教师自身的语言水平、专业资格、知识的广度和深度、实践能力等对有效实施任务教学有着重要的影响。  总之, 在任务教学中, 学生的学习过程既是一种认识过程, 也是一种探究过程, 任务的实践性、综合性、自主性和开放性给学生提供了足够的学习空间和锻炼空间, 学生的主体作用与教师的主导作用也得到了充分的统一。作为教师, 要不断探索教

10、学的新思路、新方法, 引导学生发现、探究、解决问题的能力, 才能培养学生的开拓精神和创新意识, 逐步培养其求异创造能力。    【】  1Numan,D.Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge University Press.1989.  2Prabhu, N. Second Language Pedagogy: A Perspective. Oxford: Oxford University Press.1