《小石潭记》阅读教学案例

1、?小石潭记?阅读教学案例?小石潭记?阅读教学案例一、教材分析柳宗元的山水游记 ,是他散文创作中具有高度艺术技巧和最富于艺术独创性的一个局部。而在他篇数不多的山水游记中 ,?小石潭记?是一篇很有代表性的作品。?小石潭记?是?永州八记?的第四篇。这篇散文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静穆 ,刻画出凄清的境界 ,抒发了作者贬官失意后的抑郁忧伤之情。二、教学设想?小石潭记?的语言简洁而丰富 ,细致而生动 ,简短而有节奏感。所以在教学时从朗读入手 ,通过反复诵读掌握字词大意 ,读出景物的幽美 ,理解蕴含的感情 ,体会作者的心境。然后在阅读的根底上设计探究性问题 ,以深入理解作品 ,培养学生的理解和探

2、究能力。最后与作者的对话 ,巧妙地把学生引到写作上 ,表达新课标中“写作能力是语文素养的综合表达。三、教学步骤(一)阅读课文 ,理解文意及作者的思想感情。1、初读课文 ,读准字音。1自读课文 ,画出文中读不准的字。2教师朗读 ,学生正音正字。2、熟读课文 ,理解文意。给学生一定的朗读时间 ,熟读课文 ,弄懂文意。教师教给学生三条求助热线：课下注释；小组合作；全班同学集思广益。利用课下注释和小组讨论尚不能解决的问题 ,提出来 ,师生共同解决。3、品读课文 ,品出景物之美 ,初步理解作者的思想感情。第一 ,找出描写潭水和游鱼的句子 ,并认真品读。潭中鱼可百许头 ,皆假设空游无所依。日光下彻 ,影布

3、石上 ,然不动；俶尔远逝 ,往来翕忽。似与游者相乐。1反复诵读；2在脑海中再现画面形象 ,并用生动的语言描绘出来；3用一个字概括景物的特点；清4体会此时作者的心情。相关分析：这是一幅极美的画面。在水中游动的鱼儿 ,不像是在水里 ,而是像在空中游动。太阳光照下来 ,鱼儿的影子落在了潭底的石头上。从字面上看 ,作者是在写鱼 ,但透过字面 ,却令我们不能不对那清澈的潭水留下极深的印象。鱼儿呆呆地一动不动 ,突然 ,有的鱼飞快地窜向远处 ,一会儿游到这儿 ,一会儿又游到那儿 ,好似是在与游人一同享受着快乐。读到这里 ,我们又不能不从游鱼联想到作者的欢悦心情。第二 ,找出描写小石潭周围环境的句子 ,并认

4、真品读。坐潭上 ,四面竹树环合 ,寂寥无人 ,凄神寒骨 ,悄怆幽邃。1反复诵读 ,体会景物的特点 ,用一个字概括出来；静2根据课文 ,用自己的话描绘出这种凄清幽静；3体会作者的感受并用自己的话表达出来。相关理解：坐在小石潭上 ,四周环抱着密密的竹子和树木 ,非常寂静 ,见不到人 ,令人神色凄凉 ,骨彻心寒 ,精神上也不免悲怆幽凉。因为它的境况太幽清了 ,不适宜让人长久地呆下去 ,便题了字后离去。在这一段中 ,作者突出地写了一个“静字 ,并把环境中的静深入到心神中去 ,情景相融 ,写出了一种凄苦孤寂的心境。4、背诵相关语段 ,探究作者的思想感情。第一 ,背诵描写潭水游鱼和写小石潭环境的句子；第二

5、 ,思考：作者看到潭水游鱼觉得它们“似与游者相乐 ,小石潭的环境却使他感到“凄神寒骨 ,悄怆幽邃。该怎样理解作者这种思想感情的变化？1教师播放作者相关写作背景的短片；2学生依据文中描述 ,联系相关背景理解作者的思想感情。学生思考小组讨论全班交流(相关理解：作者写小石潭境地的清幽美妙和日光下澈时游鱼的活泼生趣 ,流露出作者一时开朗明净的心情 ,寄情山水以排遣心中的随闷。但内心的孤寂是无法真正排遣掉的 ,后来写“寂寥无人 ,凄神寒骨 ,悄怆幽邃 ,触发了作者贬居中羁旅孤寂的心境。)二拓展：比照阅读 ,体会写作方法。比照阅读?小石潭记?和?三峡? ,体会柳宗元的山水游记和郦道远的山水游记的写法有什么不同。学生阅读分析讨论交流相关理解：?水经注?是地理书 ,对景物多客观描写 ,少主观感情的流露。而柳宗元的山水游记那么把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中 ,投入作者本人的身影 ,借被遗弃于荒远地区的美好风物 ,寄寓自己的不幸遭遇 ,倾注怨愤抑郁的心情。三走出文本 ,与作者