《作为生物的社会》教学设计

1、?作为生物的社会?教学设计今天查字典语文网小编为大家编辑发布的是?作为生物的社会?教学设计 ,希望可以帮助到大家更好的学习。教学目标知识与能力1.引导学生了解作者的主要观点;2.了解本文所涉及的生物学知识。过程与方法3.引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力;4.通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。情感态度与价值观5. 通过本文的学习 ,激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。6. 引导学生体会本文幽默幽默的语言风格 ,品味优秀科普作家的文字魅力。教学重点、难点重点：1.引导学生了解作者的主要观点;2.了解本文所涉及的生物学知识。难点：1.引导学生通过对

2、本文一些重点问题的讨论提高探究能力;2.通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。课时安排：1课时教学步骤一、情景导入：同学们 ,每天我们都行色匆匆 ,你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝?也许在你家的附近就有很多。你有没有发现 ,蚂蚁经常成群结队地忙忙碌碌?假设是你扔一粒饭到它们的洞口 ,只要有一只蚂蚁发现 ,在短短的时间内就会聚集一大群 ,一下就能把饭粒搬回家。哪怕是一块大面包 ,它们也能很快解决。它们就像一个大家庭 ,团结一致 ,努力工作。同学们 ,你觉得神奇吗?它们与我们多像 ,但它们能和我们一样吗?今天我们学习的一篇文章 ,探讨的就是这个问题。 (板书课题作为生物

3、的社会)二、 刘易斯•托马斯是美国医学家、科普作家 ,同时又是美国科学院院士。他的代表作品是?细胞生命的礼赞? ,这部书是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。思想博大而深邃 ,信息庞杂而新奇 ,批评文明 ,嘲弄愚见 ,开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄 ,无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自1974年出版后 ,立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼 ,获得当年美国国家图书奖 ,此后18年来由好几家出版社印了二十多版 ,至今畅行不衰!据说年过花甲的刘易斯•托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓 ,有口皆碑 ,以

4、至于在他接连抛出后两本书时 ,书商都不用再作广告 ,只喊声“?细胞生命的礼赞?一书作者刘易斯•托马斯的新著就够了。?作为生物的社会?这篇文章就是这部书中的一个精彩章节。三、整体感知 ,明确本文写作思路：现在 ,同学们先仔细地阅读一遍这篇文章 ,给课文划分层次并概括大意 ,从整体上把握作者的写作主旨。 当然 ,在阅读时首先要疏通生字：1、 字词注音：鳟(zn)鱼 蚁冢(zhng) 苜蓿(mù xu) 鲱(fi)鱼 蹩(béi)脚2、教师在学生阅读的根底上 ,指导他们把握本文写作思路：教师：我们都知道这是一篇科普论文 ,那说明文一般先要

5、明确说明的对象 ,然后再运用各种方法、事例来证实自己的观点 ,最后那么是升华主题吧 ,那这篇文章作者是要说明什么呢?请同学们紧跟老师的提问 ,积极思考 ,答复以下问题：我们先一起来看第一局部 ,大家看一下 ,第一段写的是什么?学生：(医学家举行年会的情景)教师：他是怎样描述的呢?他把他们比喻成了什么?学生：(群居性昆虫大聚会。同样是那种离子式的振动 ,碰上一些个急匆匆来回乱窜的个体 ,这才略停一停 ,碰碰触角 ,交换一点点信息。每隔一段时间 ,那群体都要像抛出钓鳟鱼的钓线一样 ,准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队)教师：作者开篇把人类比作是蚂蚁 ,由人类社会的的活动情景联想到了生物社

6、会的活动 ,引出了所要探讨的话题。再看一下第二段 ,写的是什么?学生：(传统生物学界的看法：“暗示说昆虫群居的活动跟人类事物总有点联系 ,那在生物学界将是非常糟糕的态度。关于昆虫行为的书籍作者 ,通常要在序言里苦口婆心地提醒人们 ,昆虫好似是来自外星的生物 ,它们是行为绝对是有异于人的 ,完全是非人性、非世俗 ,几乎还是非生物的。传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的)教师：那他们为什么是非常糟糕的态度呢?学生：(说人类像蚂蚁可以 ,反过来说蚂蚁像人类 ,就会遭到非议 ,因为这是对人类至高无上的地位的挑战。)教师：那作者是抱着什么样的态度的呢?我们可以从哪一句话看出?学生

7、：(“蚂蚁确实太像人了 ,这真够让人为难。 以幽默的语言描述了一系列蚂蚁的社会行为 ,从“培植真菌 ,喂养蚜虫 ,到“迷惑敌人 ,捕捉奴隶 ,到“使用童工“交换信息 ,简直和人类的行为毫无二致。“它们什么都干 ,就差看电视了 ,作者这里有意用描述人类行为的语言来描绘蚂蚁 ,和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类正好形成比照 ,表达了一个鲜明的观点：人类的社会行为和生物的社会行为有极大的共性 ,并非水火不相容 ,而是可以互为比照的。)3、现在 ,请同学们总体把握文章的结构层次：(学生完成 ,教师明确)第一局部(第1至3段)：从一个事例切入 ,即医学家举行年会 ,把其与生物界联系起来 ,从而得

8、出自己的论点 ,人类社会与生物社会有共通之处。第二局部(第4至10段)：指出动物过着两种生活 ,即是个体的存在 ,又是集体的存在 ,也就是说 ,动物过着个体的和社会的两种生活。第三局部(第11至13段)：指出人类与生物界的相通之处人类也要有社会的生活。四、全文主体局部探究：1、接下来快速的阅读文章的第二局部 ,看看作者都提到了哪些生物?在作者眼里 ,生物的社会是怎样的?(主要有蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼和粘菌细胞等 ,在作者眼里 ,它们好比是一个小型的人类社会组织 ,有组织 ,有纪律 ,能做到事半功倍。)2、安排趣味性讨论：根据课文 ,分小组讨论 ,假设你们是一群蚂蚁、一群蜜蜂、一群鲱鱼或粘菌细胞 ,为

9、了维持生计 ,你们在大家庭中需要做哪些事情?同学们可以尽量的发挥想象。设置预案如下：(蚂蚁组：我们蚂蚁家族人丁兴旺 ,是个大家庭。我们培植真菌 ,喂养家畜 ,把军队投入战争 ,动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人 ,捕捉奴隶。我们的同类织巢蚁属还会使用童工 ,抱着幼体像梭子一样往返窜动 ,纺出线来把树叶缝合在一起 ,供它们的真菌园使用。我们利用智慧觅食 ,结合集体的力量搬动食物。在建造蚁穴时 ,我们会集体搜集树枝 ,作好统筹规划 ,通力合作 ,先砌墙 ,再盖顶 ,遇到障碍时随机应变 ,用智慧解决问题 ,我们的生活忙碌而充实。蜜蜂组：我们家的主要劳动力工蜂会外出寻找花蜜 ,通过形态各异的优美舞姿向同伴传

10、递信息。工蜂在筑巢时会共同协作 ,进行有条不紊的工作 ,当我们的家庭成员壮大到一定程度后 ,我们会处动分化成两支数量相等的团队 ,一支追随老蜂王 ,一支跟随新蜂王 ,组建成两个和谐美满的家庭。细胞组：别看我们是微生物 ,我们的力量可不小!在我们的幼年时期 ,我们是一个个独立的阿米巴状细胞 ,我们吞吃细菌 ,彼此疏远 ,不相往来。可是当我们的长官-一些特殊细胞放出聚集素后 ,我们会闻令赶来 ,聚成一个星状细胞 ,彼此融合 ,构成一个动作缓慢而又结实的小虫子 ,生出一个华美堂皇的梗节 ,顶端带一个实体 ,由它负责繁衍后代 ,此后 ,我们的子孙继续重复我们的生活方式。鲱鱼组：我们和其他鱼群一样 ,集

11、体行动 ,共同抵御处敌入侵。当我们聚在一处时 ,我们的功能胜似一个多头组成的巨大生物。)五、拓展探究：1、通过学习 ,我们明确了作者的观点是：人类的社会行为和生物的社会行为有极大的共性 ,并非是水火不相容 ,而是可以互为比照的。还举了几个例子 ,蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼和粘菌细胞等。结合这些事例 ,联想我们人类 ,你能够从中得到什么启示?(这些事例都说明 ,许多动物和人类一样 ,有等级有秩序 ,有很多社会行为 ,它们进行群体生活 ,能思考有智慧 ,共同经营起一个大家庭 ,它们同人类一样 ,经常是相互依存 ,同步活动的。它们给我们的启示就是：团结就是力量 ,我们人类应当学习它们的团队精神。)2、在哪些地

12、方我们可以看出这些特点?(“当你观看聚在蚁丘边的、黑压压盖过地皮的数千蚂蚁的密集群体时 ,你才看见那整个活物。这时 ,你看到它思考、筹划、谋算。这是智慧 ,是某种活的计算机 ,那些爬来爬去的小东西就是它的心智。依据这种情形 ,在建造蚁穴的时候 ,它们可以做到先筑墙 ,然后再盖顶 ,碰到障碍时 ,会自己用智慧解决问题;白蚁更是奇特 ,它们在建造美丽的拱券的时候 ,往往利用群体力量 ,像艺术家一样地完成任务。蜜蜂觅食跳舞。)(“如果你破坏了蚁丘某一局部 ,数百只蚂蚁会过来掀动那一局部 ,移动它 ,直到恢复原来的样子。“小室里有两三只白蚁 ,就会衔起一块块土粒木屑搬来搬去 ,但并没有什么结果 ,什么

13、也没有建造起来。随着越来越多的白蚁参加 ,似乎到达了某种临界质量或法定数 ,于是思维开始了。)4、再看第三局部 ,作者指出了 ,其实人类比动物更具有社会性 ,但我们人类都出现了什么样的状况?(“虽然我们无论如何也是所有群居性动物中最具社会性的比蜜蜂更互相依赖 ,联系更密切 ,行为上更不可分 ,我们却并不经常感到我们的联合智慧。“电路好似还在 ,即使并不总是通着电。也就是说 ,我们类虽然比动物更具社会性 ,但我们没有真正的做到联合起来 ,充分发挥我们的智慧和才能)5、最后 ,作者以科研为例 ,引用了权威人士的观点 ,再一次强调个体的智慧与群体的智慧 ,创造创造必须融入群体的智慧才能发挥作用 ,才