基于儿童经验的教学实践价值

1、基于儿童经验的教学实践价值、特征与策略摘要：本文立足小学教学实践，阐释儿童经验的独特价值以及基于儿童经验的教学特征与策略。儿童经验是儿童认知的地基、心智发展的母土、生命成长的田野。基于儿童经验的教学，以发现和理解儿童经验为教学起点，以唤醒和利用儿童经验为教学手段，以丰富和发展儿童经验为教学旨归。在教材解读上应把教材转化为“学材”，在教学设计上应从知识传递走向知识建构，在教学实施上应努力建构对话式课堂。关键词：儿童经验；课堂教学；价值；特征；策略著名哲学家、教育家杜威在其重要著作民主主义与教育中提出“教育就是经验的改造或改组”。可见，经验是教育的有效凭借。促进儿童的健康成长，尊重其经验是必要的前

2、提和基础。但现阶段，学科教学脱离儿童经验，过于注重符号知识的问题非常突出。如何充分认识、运用、改造并丰富儿童经验，是当前课堂教学亟待破解和研究的重要课题。基于此，本文立足小学教学实践，阐释儿童经验的独特价值以及基于儿童经验的教学特征与策略。一、儿童经验的独特价值（一）什么是儿童经验对人们来说，“经验”这个概念既熟悉又陌生。现代汉语词典中，“经验”包括两个含义：一是名词的经验，指由实践得来的知识；二是动词的经验，指经历或体验。从内涵演变看，学术界存在三种代表性观点：浪漫自然主义认为经验是建立在感官知觉基础上的对事物的认识和反映；经验自然主义认为经验是人与环境交互作用的产物，是主体行动与对行动结果

3、之反思的结合；当代人本主义认为经验是“存在”体验或“反思”精神。综合来看，儿童经验是“儿童在日常生活和学习过程中,与周围环境相互作用而产生和发展的，是儿童个人所具有的认知、经历和体验”。（二）儿童经验的独特价值儿童的经验是“零散、琐碎、狭小的，但正是这些被成人视为小儿科的经验，代表着他们对世界、对生活的独特理解和真实感知，是课堂教学的起点和可能”。所以，课堂教学需要重新理解和诠释儿童经验的育人价值。1.儿童经验是认知形成的地基。“儿童不是空着脑袋走进教室的。”杜威认为儿童个体经验里早已包含着各种事实和真理，包含着在学习中起作用的态度、动机和兴趣，这为学生学习提供了基础，其中，直接经验、自然经验

4、、生活经验对学习者的发展尤为重要。可见，儿童经验是认知形成的基础，儿童已经知道了什么决定了他能够学会什么。日常教学中，我们发现，在儿童所熟知的日常生活与较陌生的课程文本之间建立有机联系，不仅可以使儿童迅速进入到对课程内容的学习之中，而且可以使儿童更轻松地掌握新知。所以，任何教学都应始于儿童的已有经验。2.儿童经验是心智发展的母土。教育的对象是心智生命正在觉醒的人，他每时每刻都会有新的变化、新的想法。杜威认为：“儿童有四类兴趣（本能、冲动）：社会本能、制作本能、探究本能和艺术性本能。这四类兴趣是儿童的自然资源，儿童后天的经验是在这四类兴趣的基础上发展起来的，儿童心智的积极生长依赖于对这四类兴趣的

5、运用。”建立在这四类兴趣及相应经验基础之上的教学，不仅促进儿童认知因素的发展，还促进其情感、态度、意志等非认知因素的发展。儿童“从经验中学”也就不仅仅是学知识，而且要学习成为社会人的各种基本素质。正因为如此，儿童经验就成为其身心发展的重要载体，尤其是儿童的早期经验，对儿童成长具有母土意义。3.儿童经验是生命成长的田野。儿童经验是儿童在学校、家庭和社区中自主经历和体验的结果，是儿童生活状况和生存状态的集中表现。“儿童生活经验的增长、丰富和提升正是儿童不断获得生活意义、学会生活的过程。”儿童生活在经验的世界里，通过经验进行学习，在经验的积累、更新中获得完整生命的整体发展。这里的整体发展就是杜威所言

6、的经验的改组、改造和不断生长过程，而不是那种脱离了儿童经验的单向灌输、死记硬背和机械训练。从这个意义上来说，经验是儿童生存、发展的广阔田野。关注儿童经验就是关注儿童的现实生活，关注儿童的生命成长。二、基于儿童经验的教学特征教师应珍视儿童经验的价值，将其作为重要的课程资源引入课堂教学。那么，基于儿童经验的教学有哪些特征呢？我们可以从杜威的经验自然主义思想中获得重要启示。杜威认为“教育是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程”。这为基于儿童经验的教学实践提供了一个较好的参考。基于儿童经验的教学实践具有以下三个特征：（一）基于儿童经验：以发现和理解儿童经验为教学起点认知教育心理学家奥苏伯尔曾经说

7、过: “影响学习最重要的因素是学习者已经知道了什么。”这启示我们：儿童经验是教学活动的起点。但现阶段教学中，儿童经验的教学价值常常被忽视，甚至被否定。因此，要把儿童经验作为教学的起点，教师首先要去发现和理解儿童经验。发现儿童经验，意味着教师在教学实践中要有意识地去观察儿童。在此过程中，教师要注意，“当我们看到儿童的行为、听到儿童的语言的时候，还不能以为这就是我们对儿童经验的了解和把握。事实上它只是一个表象”。意动心理学派的创始人弗朗兹·布伦塔诺从人文主义心理学角度指出，“教师对儿童的观察并不是一般意义上的看到了听到了那么简单，还需要内省反思加以体悟”。只有这样，才能使儿童的生活及其个

8、人知识、直接经验成为课堂教学的有效资源。理解儿童经验，意味着“把孩子当孩子看，尊重孩子特有的生活兴趣、行为方式和看待世界的方式”。教师要学会从儿童的视角去观察和思考，联系自己的童年经历去看儿童的行为、听儿童的心声，而不是以成人的眼光看问题。唯有如此，教师才能透过表象走进儿童的心灵世界。（二）通过儿童经验：以运用和改造儿童经验为教学手段杜威把儿童和课程看成是“单一过程的两极”，“进入儿童的现在经验里的事实和真理，和包含在各门科目的事实和真理，是一个现实的起点和终点”。教师的使命是指导儿童从起点走向终点，使儿童的经验不断生长。一方面，教师要运用儿童经验进行教学，让儿童经验与学科知识建立意义关联。当

9、儿童具有相关经验，但这些经验处于冬眠状态时，需要唤醒、激活、调动儿童经验；当儿童缺乏相关经验或经验不足的时候，需要采取一些措施来补充儿童经验。另一方面，教师要对儿童经验进行改造。“每一种经验都有它的推动力，可能给儿童带来正面的影响，也可能阻碍儿童的发展。”因此，基于儿童经验的教学，在运用儿童经验时，要进行分析、选择、加工，使其有利于儿童的成长。（三）为了儿童经验：以丰富和发展儿童经验为教学旨归为了儿童经验，即儿童通过学习，实现经验的增长，最终形成新的学习经验，即新的知识、能力、品德、情感、态度等精神因素,而不仅仅是积累知识。这种新的经验包括儿童个体经验的丰富和发展，也包括形成班级集体共同的经验

10、。个体经验的丰富和发展，指儿童的知识与技能不断扩充，情感、态度与价值观不断提升，并在此过程中学会对经验的分析与反思、选择与改造，从而使儿童在不断的反思中实现个体经验的提升与发展。班级集体共同的经验，指的是每个儿童在班级教学的共同语境中，在与同学、教师的互动交流中，逐渐形成、获得共同的学习经验。王荣生教授认为：“从教学内容的角度来看，从学生学习结果的角度来看，班级的课堂教学就是要形成学生共同的学习经验。” 课堂教学中，教师作为平等的对话者、参与者、引导者，应指导儿童充分表达与交流学习经验，也要指导儿童从同伴的发言、教师的示范中去学习，形成新的理解和认识，获得新的经验。三、基于儿童经验的教学策略在

11、具体实施过程中，可以从教材解读、教学设计、教学实施等环节入手，教师通过改变自己的教学方式来改进学生的学习方式，从而达到用已知教未知的目标。（一）教材解读：把教材转化为“学材”“学科教材由体系化的学科知识构成，是抽象的、脱离生活情境的间接知识，而儿童能够理解、易于接受的是生动的、具体的直接知识，两种知识形式的差异使儿童在掌握抽象的学科知识时面临着困难。”在教学实践中，教师要把符号化的教材转化为贴近儿童已有经验的“学材”。1.还原。还原，就是“把各门学科的教材或知识各部分恢复到原来的经验”“变为直接的和个人的体验，在其中有着它的原状和意义”。通过还原，教师把教材知识转化成儿童“跳一跳”能够摘到的“

12、果实”。教学统编教材四年级下册习作4“我的动物朋友”一课时，有教师创设了三个不同的情境：（1）老师的动物朋友“黑霸王”不小心弄丢了，请同学们帮忙写一则“寻狗启事”。（2）老师要外出旅游，请邻居帮忙喂养“黑霸王”。（3）老师要搬家了，想请表妹收养“黑霸王”。教师用创设不同情境的方式，将“根据交际和表达需要，抓住动物的特点向特定的对象进行介绍”的抽象的学科知识蕴含在真实的生活场景中，从而将符号化的教材转化为儿童易于理解和接受的“学材”。2.联结。联结，指的是在教材知识与儿童经验之间架设桥梁，将两者联系起来。通过联结，儿童当下的学习与先前经验、具体情境、外部世界、生活意义相联系，从而成为一个知识系统

13、化的过程。我们来看统编教材阅读策略单元的编排：三年级总也倒不了的老屋、四年级一个豆荚里的五粒豆、五年级什么比猎豹的速度更快、六年级竹节人这四篇课文的阅读策略分别是“预测”“从不同角度提问”“速读”“有目的地阅读”。教材解读时，围绕单元要素瞻前顾后，了解阅读策略训练的序列，把握各学段训练的梯度，就能“让当下所学以同化或顺应的方式编织进学生原有知识体系，并激发他们对后续学习的好奇”。此外，我们还可以通过横向联结、纵横联结等多种方法把教材转化为“学材”。（二）教学设计：从知识传递走向知识建构“在经验理论的视角下，知识不是已完成的产品而是发展中的经验，学生不是被动的接受者而是主动的参与者。”教学不再是

14、机械地传递知识，而是教师指导下学生自主地建构知识。因此，基于儿童经验的教学设计，应该确定好教学的起点和终点，并通过搭建适宜的支架，帮助儿童从起点到达终点。1.找准起点与终点。教师首先要认识到儿童与知识之间的差距，要把备课的功夫花在儿童学习起点和终点的确认上。一要找准起点，弄清楚关于这个知识儿童已经知道了什么，儿童已有的经验和现在所学的知识有什么联系。二要找准终点，通过研读单元语文要素、课后习题等明确一节课最终所形成的儿童经验是什么。如：二年级下册要是你在野外迷了路,儿童迷路的经历就是教学的起点。儿童迷路后找到回家路的经验与他们将要学习的在野外迷路时如何辨别方向是有联系的。本课的课后习题要求“说

15、说课文里写了哪几种天然的指南针，它们是怎样帮助人们辨别方向的”。这一课后习题就是准确把握儿童学习终点的重要凭借。“当我们从经验的视角出发，将儿童的经验和知识作为教学的起点和终点时，就意味着我们在教学开始之初就能够明确地知道教学应该从哪里出发，要到哪里去。”2.搭建适宜的支架。“确立了教学的起点与终点，明确了教学发展的方向，剩下的全部精力就是寻找一种恰当的方式在起点与终点之间建立起连接，指导儿童从现有经验的起点出发，沿着正确的方向有步骤地经历人类历史经验发展的过程，走向教学的终点。”这种恰当的方式，就是搭建适宜的支架。基于儿童经验的教学常见的支架有问题支架、情境支架。如在二年级下册要是你在野外迷

16、了路一课的教学中，教师提出：“如果你身处野外，身边没带辨别方向的工具，又没有其他人可以求助，你怎么辨别方向呢？”同时出示“中午烈日当空”“黑夜北极星闪烁”“阴雨天”“冬天积雪消融”四张情境图，请学生从中选择一张，自学课文相关内容、小组讨论后派代表看图介绍。通过问题与情境，儿童自主学习并运用所学的知识解决模拟的真实问题，懂得如何在特定的时间借助特定的事物辨别方向，从而实现经验的丰富和发展。值得注意的是，问题在数量上不宜多，要设计富有挑战性、相对比较开放的问题；情境的设置并不是生活场景的原样照搬，而是学习材料与生活情境的意义联结。（三）教学实施：努力建构对话式课堂课堂教学实施不是简单地执行教学设计

17、方案的过程，而是师生、生生、师生与教材、师生与课堂环境之间多元对话的过程。儿童经验的丰富与发展需要有效的课堂对话。1.保证较为充分的对话学习时间。日常教学中，不少教师教学设计上的重点在课堂教学中几分钟就教完了，儿童没有能较为充分地展开经验探索和经验表达。由此可见，教师要为儿童提供较为充分的对话学习时间：既要给儿童探究的机会、权利，让其在经历和体验中获得经验；又要给予儿童较为充分的表达经验的机会，推动儿童经验从碎片化走向系统化。来看一位教师执教统编教材三年级上册卖火柴的小女孩第一课时。教学时，教师先让儿童通读全文，梳理结构；再品读其中给自己印象最深的一次擦燃和想象，和大家分享阅读收获。其间，无论是自主品读，还是互动交流，教师都给予儿童充分的学习时间，儿童因此深切感受到，童话故事的主人公不仅可以是拟人化的动植物，也可以是现实生活中的人；想象不仅是想到一样东西，而且还要把想象到的东西描写得真实、生动。这就为接下来试着自己编写童话奠定了基础。2.营造良好的对话学习氛围。营造，“首先体现为核心教学环节的设计，即启发儿童思考、探究的主问题的设计”。比如六年级下册习作4“心愿”，有位同学写的心愿是盼望有个“星期八”，自己不再奔波于各种补习班之间。两次试教，设计的主问题分别是“她把心愿写