《应该听谁的》教学设计

1、?应该听谁的?教学设计教学目标1.激发学生交流的兴趣与愿望 ,使学生积极主动参与口语交际活动 ,感受交际的乐趣。2学习使用普通话 ,引导学生逐步养成讲普通话的习惯。3在交际互动中 ,使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人讲话内容；态度大方、有礼貌。4体会故事中所蕴含的道理。教学重点引导学生乐于交流 ,说清观点 ,认真倾听别人讲话 ,在交流中开展口语交际能力。教学准备1自制动画片?骑驴?。2自制教学图片。教学过程一、读故事 ,了解短文内容及几个根本观点。1看动画 ,讲故事 ,感知短文内容。点评：上课伊始 ,生动有趣的动画 ,绘声绘色地讲解 ,不知不觉地把学生带入了学习的气氛 ,学生定会兴

2、趣盎然。2自由读故事 ,了解文中对于爷孙俩骑驴的几种说法。点评：读故事是看动画所无法代替的 ,这使学生对故事?骑驴?的四种说法逐渐明晰 ,为展开交流做好准备。3引导学生汇报故事中的四种说法 ,同时板书。1中年人认为两个人不能都骑驴。2老人认为应该尊敬老人 ,让爷爷骑。3孩子认为应该让孙子骑。4种菜的人认为有驴不骑 ,太笨了。二、搭建平台 ,充分交流。1同桌交流。同桌相互交流：老爷爷应该听谁的？教师提出：说清自己的想法 ,并能认真听对方讲话。2小组交流 ,按不同观点分组。1调查分组。A同意爷爷骑驴的为一组。B同意孙子骑驴的为一组。C同意不能都骑的为一组。D同意不骑太笨的为一组。E与以上四种观点不

3、同的同学为一组。点评：“按不同观点分组 ,是来自学生自己的观点 ,打破了常规分组中存在的形式主义 ,使小组学习更具实际意义。另外 ,对于“与以上四种观点不同的同学为一组的设计 ,表达了教师对学生的尊重及教师对学生创新精神的培养。2组内交流。3汇报交流。引导学生以各自喜欢的方式汇报 ,互相补充 ,团结合作 ,讲清组内想法；注重师生评价 ,培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯 ,提高交际能力。点评：能通过教学评价 ,培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯 ,抓住了口语交际教学的重点。但在实际教学中 ,此处教学的不可预测性更强 ,随时生成的课程资源很多。教师在教学设计中 ,应尽量考虑可能发生的情况

4、 ,设计相应的教学策略。只有这样 ,设计才更有针对性。4不同观点互动交流。在相同观点汇报的根底上 ,引导不同观点的小组进行互动交流 ,充分说理 ,说服他人。再次创设情境 ,使学生交际更深入。点评：不同观点的交锋 ,让学生的交流活动升华 ,互动性更强 ,交际情境自然形成。同时 ,在交流中 ,经过教师的恰当的引导、点拨 ,学生会逐渐体会故事所蕴含的哲理。三、扮演角色 ,感悟道理。师生扮演角色 ,创设交际情境。通过这样的交流使学生感悟故事所蕴含的道理：做事要有主见。点评：这一教学环节设计很巧妙。巧 ,是因为师生角色扮演使交际更具实际意义；妙 ,是因为交际过程不单是语言交流的过程 ,更是学生思想受到启

5、迪 ,情感得以熏陶、释放的过程。四、联系实际 ,拓展交流。引导学生联系自己的生活实际 ,拓展交际空间。使学生逐步感知到交际是生活中的一种需要 ,使学生在生活中能更好地与他人交流。评：联系实际的拓展交流 ,丰富了交际的内容 ,把故事?骑驴?所蕴含的哲理内化 ,学生的思想教育水到渠成。总评张老师的口语交际教学设计?应该听谁的? ,能依据?语文课程标准?对低年段提出的口语交际要求 ,从二年级学生实际出发 ,把教学目标准确定位在“引导学生用普通话敢说、乐说 ,说清自己的想法 ,说出新意；指导学生在与人交流中要认真倾听 ,态度自然、大方上。教学设计表达了“顺学而导 ,在交际实践中培养学生的口语交际能力的

6、指导思想 ,及“情境中互动 ,互动中开展学生思维的设计原那么。一、充分调动学生的情感 ,使学生乐于交际 ,主动交流。张老师设计了独白、小组讨论。与老爷爷模拟对话等活动 ,努力引导每个学生乐于交流 ,主动参与到口语交际情境中。二、努力创设贴近生活的交际情境 ,让学生在情境中互动。比方说 ,上课伊始的一边播放配乐动画 ,一边讲?骑驴?故事 ,使学生一下子就进入了交际情境中；让观点相同的同学组成小组合作交流 ,为学生搭建交际平台；不同观点进行交锋 ,使学生在交流中进行思维碰撞；师生扮演角色 ,与“老爷爷模拟对话 ,在交流中使学生感悟了故事所蕴含的哲理；拓展交际话题 ,让学生寻找自己生活中为难的事情 ,把交际情境引向生活实际 ,使交际更具实际意义。以上各种交际情境 ,重视培养学生在交际活动中的交际角色意识 ,构成了真实的课堂交流的学习情境。三、开展学生思维 ,鼓励学生创新。在教学设计中 ,张老师鼓励学生多元化思考 ,“与文中四种观点不同的同学为一组的设计 ,表达了她充分尊重学生 ,重视学生创新思