深化高师地理教育改革的途径

1、深化高师地理教育改革的途径.                 【摘 要】在地理基础教育改革浪潮中，高师地理教育改革相对滞后。分析了深化高师地理教育改革的途径：转变人才培养的教育理念，建立合理的考核机制、优化课程体系结构、突出教学内容的时代性、改进教学方法和手段、加强高师师资队伍建设、加强与“源头教育”的沟通与联系，建设地理教育实习基地，从而实现师范教育更好地为中学教学服务的目的。 【关键词】师范院校 基础教育 地理教育 教学 面对人口、

2、资源、环境与发展复合问题的挑战，我国的教育事业进行了全面的改革。特别是2001年，教育部颁布新的基础学科课程标准后，基础教育在教师的知识结构、能力水平、意识水平等方面都取得了较好的改革效果。在这个过程中，中学地理如鱼得水，充分体现了其实践性、趣味性、思想性、综合性的优势，在教育、教学改革的浪潮中发挥着很好的作用。但作为中学地理教师摇篮的高等师范院校，改革力度明显弱于基础教育，直接造成毕业生与中学教学不能接轨。为此，高师地理教育必须进一步加大改革力度，努力配合当前的中学地理教学改革，培养出一批具有现代教学思想和观念、思想品德优良、专业基础扎实、从教能力强、热爱地理教育事业并富有创新能力的中学地理

3、教师。 1 转变人才培养的教育理念，建立合理的考核机制 进入21世纪，“教育应当促进每个人的全面发展”已成为世界共识，地理教育以和谐教育为目标，致力于培养“活跃而又负责任的公民”。这就对高师地理人才培养提出了新的要求，突出表现为：人才培养要多样化，多层次性。改革陈旧的讲解-接受地理教学模式，构建更加注重全面素质的宽口径的地理人才培养模式。而教育理念对人才的培养起着支配作用，可以说，没有教育理念的更新，就不会有人才培养模式的实质变革。因此，要彻底转变高师地理人才培养观念，树立素质教育观，坚持科学教育与人文教育并重，使由“应试教育”转变为“素质教育”的理念在高师中深入人心。 改进考核制度，建立一套

4、科学的考察学生全面素质的考核体系，取代现行的千篇一律的学生被动应考的考试方式，实现学习成绩的综合评价。在课程总成绩中，适当加大平时考核、读书报告、论文考核、实践考核、创新考核等的比重，对在学习过程中有所创建的学生给予一定的奖励。实现评价目标多样化，评价手段多样化，形成定性评价和终结性评价并重，定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学质量。 2 优化课程体系结构 2.1加强人文地理和综合性课程设置 中学地理新教材要求中学生获得系统的自然地理和人文地理基础知识，在自然地理基础上加强人文地理教育，加强地理学人地关系中人的

5、因素的重要性教育。目前高师地理专业课程体系中人文地理的学时和门类明显不够，因此要在专业课程设置中重视人文地理，增设人文地理课程，综合压缩自然地理课程，并注意课程间知识的衔接和渗透，使系统的地理学思想贯穿于整个教学过程中。此外，在课程综合化这样一种趋势下，师范生的地理专业教育将不仅仅局限于地质地貌、气象气候、生物土壤以及人文地理方面，而转向综合方向发展，即历史、政治、经济、法律等文科领域以及计算机、信息科学、数学、生态知识都将成为其不可缺少的知识范畴。因此，开设一些文理交叉的边缘学科和新兴的综合学科，对学生综合地掌握地理学知识非常必要。 2.2强化实践课程教学 针对高师教育重视理论，轻视实践甚至

6、忽略实践和创新的情况，师范院校地理教育必须加强实践环节教学，培养出既能适应现代化建设，又能肩负起培养代人才重任的地理师范生。高师既要开设分科的实践性课程，也要开设综合性的实践性课程，改进实验教学方法，专业实习形式要多样性等。如既有室内实习，又有野外实习；既有与专业课程相配套的验证性实习，又有立足于当地、熟悉乡土，为地方经济建设服务的研究性、开放性实践。从而改变专业实践课程以学科为中心设计，保持各自的相互独立性，忽视学科的协调与联系的现状。为学生验证理论知识、掌握现代地理信息获得方法，为学生实践能力的锻炼提供机会。       

7、0;              地理教学论，在压缩理论教学时数的基础上，突出技能性，加大对学生进行教学方法、教学手段等方面的培训。另外还要突出中学地理课程标准的学习，课时计划的编写，教学方法的训练和中学地理课程评价等。教学形式上克服单纯的教师讲授，有计划的进行教学实践活动的训练。同时可开设中学地理教材分析、中学地理习题讲练等课程。 教育实习是“准教师”迈向讲台的重要一步。在建立好教育实习基地的基础上，应延长教育实习时间，并可考虑改变传统的一次性、终结性教育实习方式，

8、变集中在毕业年级实习为分期分阶段实习，形成“理论实践理论实践”的实习模式。这样就为学生学习和消化，反思和验证书本知识提供了机会，也有利于实践知识的习得和积累。同时，纠正目前存在的只注重课堂讲授，而不注重班主任工作、备课、评课、实践课组织等方面的实习。 2.3适当增设乡土地理课程 中学的乡土地理已作为地理科目中重要的一部分，广大的“准教师”应充分利用大学四年的时间，了解省情、市情、县情，收集有关资料，建立资源库。因此高师地理教育可在区域地理中增设本省地理、乡土地理课程，为学生今后从事本省和乡土地理的教学工作打下基础。 2.4增大教育基础课比例，强化教师技能培训 目前，师范院校学生缺乏从师技能是师

9、范院校教育中一个“痼疾”，究其原因，主要是高师教育基础课时少，课程体系不合理。因而，增大教育基础课比例，调整教育基础课程设置体系已成为当务之急。 对原有的理论课程，如教育学、心理学，适当增加课时。增加当前教育，教学改革的新信息以及一些操作性、实践性强的执教技能课程，如课堂教学艺术、班级管理艺术、电化教育技术等为学生以后从事基础教育工作奠定一定的基础。3 突出教学内容的时代性 高师地理教学内容的选择应比中学更注意时代性和前沿性，只有这样，才能使未来的人民教师高瞻远瞩，引导学生关注学术的前沿动态。 教师应经常关注新闻媒体瞬息万变的信息，在教学时提供地理学科的新学说、新内容和新成果，使学生及时掌握地

10、理学科的最新动态，拓宽知识视野，激发创新兴趣。将自己的研究成果融入到教学中，增添一些地理学与社会生活、生产建设、生态环境、区域开发等人们关注的焦点问题，鼓励学生通过网络技术收集地理信息，激发学生主动学习的兴趣，探索问题与实践应用的精神，积极开拓与勇于创新的意识。 4 改进教学方法和手段 实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是深化教学改革，改革教师的传统教学方式和学生被动学习方式。随着现代科技成果的广泛应用，教学方法上应在继承优良传统教法的基础上，把诸多现代教学手段和教学思想更加有针对性而更广泛的运用于地理教学活动之中。大胆实行并推广好的教法，如探究式教学、讨论式教学等，教学过程中

11、注重师生双边活动，强调学生的自主发现活动，以激发学生的学习兴趣；开展 本文来自范文论文网收集与整理，感谢原作者。    独立思考，以提高学生智慧潜能。在教学媒体上，除了利用传统的媒体外，要大力引进现代教学媒体，尤其是把多媒体网络技术引入地理教学中，开展网上教育模式，使教学过程充分体现教育信息化的进步。除此之外，还要设法指导学生 独立运用计算机辅助地理学习，通过网络收集并处理地理信息。 5 加强高师师资队伍建设 21世纪的种种挑战使教师承担更为光荣而艰巨的任务，加强教师队伍建设，已成为改革地理科学专业，加强学生社会适应性的重要对策之一。 从事地理专业教学的

12、教师在教学中除更新教学理念，大力改革教学方式，注重对学生进行创新能力的培养外，还应密切注意学科的动态，不断地寻求并创立新的学科成长点，积极参加科研项目的申请与竞争，努力拓展自己的知识面，提高自身业务素质，最终成为学术探索的典范，合作教学的领导者，学生理智和情感发展的指导者。                      6 加强与“源头教育”的沟通与联系，建设地理教育实习基地 作为基础教育母机的师范院

13、校，要想使其培养出的师范生能够对基础教育新课程体系有深刻的认识，能够准确地 把握其精神实质就必须加强与中学的沟通渠道与合作机制的建立。 师范院校可以本着资源共享、优势互补、和谐发展的原则与基础教育开展多种互动。如高师院校为基础教育设立教师专业发展中心，为基础教育提供职前培养、教师培训、在职培训等；高师教师走进中学教学一线，掌握基础教育状况，发现基础教育的问题，与中学联合开展课题研究和教学实践活动，指导中学教师改进问题、提高专业化水平和科研能力。与此同时，中学骨干教师走进高校，为师范生做成长报告，模拟教学情境，并允许师范生在课余时间到中学做辅导教师或助理教师，为将要面对的工作奠定基础。最终，师范院校与中学建立起长期稳定的合作关系，建立一批稳定条件优异的教育实习、科学研究基地，全面提高师范院校地理教育质量和学生素质。 参考文献： 张士伦.浅析我国地理基础教育课程的改革对高师地理教育的影响.现代教育，2007：164-165。 熊平生.基于新课标之高师地理教育课程体系和教学内容改革.绵阳师范学院学报，2007，26(5)：100-103. 邹君.高师地理专业校外实习基地建设的思考.衡阳师范学院学报，2007，28(3)：171-173. 安祥生，王玉明，曹志敏等.新课改背景下高师地理教育改革的思考.太原