浅谈课外阅读指导的原则及方法

1、浅谈课外阅读指导的原则及方法对于中学生看课外书，我们做语文老师的无疑是支持的，因为课外阅读一则是课内教学的补充和扩展，二则可以与课内教学相互促进。通过课外阅读，学生的视野得到拓展了，思维活跃了，他们的语文老师不是一个了，而是多个了，在多个语文老师的共同教育之下，学生变得“见多识广”了，对于社会和人生自然就有了更深刻的认识和理解。可以说没有课外阅读就没有语文教学的深度和广度，也就谈不上真正的语文教育。但是，我们不能不正视这样一个现实，由于语文教师工作量大，教师本身又疏于阅读，缺乏与学生及时的沟通，因而虽然支持学生课外阅读，却没有给予相应的指导，要么是放任自流，要么是机械地要求学生跟着课本走（只要

2、求学生读与课文相关的书），结果收效甚微，有时甚至会出现冲击语文课堂的消极倾向。课外阅读要取得积极的成效必须有老师的指导。这是因为：一、课外读物有时间、地域之别。文学作品有古代、近代、现代、当代之分，每一阶段的作品都不可避免地打上那个时代的烙印。对于不太熟悉历史背景的中学生来说，无疑会造成阅读过程中的时间性障碍。譬如看红楼梦，女学生大都不喜欢林黛玉，她老是哭哭啼啼；她们也不喜欢薛宝钗，她老爱打小报告；她们欣赏王熙凤，认为她是个女强人显然，女学生是以现代社会的标准来衡量古人，抽掉了是非观念，忽略了时代背景，只看到小说人物在行动，并不了解他们为什么要那么行动，也就是说她们并没有看懂红楼梦，这就是时间

3、性障碍造成的结果。一般来说，理解外国的作品比理解本国的作品要难，原因是多方面的，诸如文化背景不同，生活习性迥异等，这都可能成为阅读障碍。二、课外读物有主客观效果的差异性。一部作品的最后完成，不仅与作者有关，而且与读者相连。读者对于作品期待水平的高下会造就出不同的作品，这就是文学概论上所说的作品的未定性。因为作品的客观效果常常会大于作者主观的创造意图（如二十世纪曹禺的雷雨，俄国托尔斯泰的安娜卡列尼娜），这种主客观效果的差异性是阅历和学识都还浅薄的中学生所无法企及的，必得有教师的点拨引导才能读出点味道来。同时，任何一部文学作品都不是完美无缺的，都有这样那样的缺憾。让学生在读出作品的美妙之处，再读出

4、作品的不足，才能比较全面地把握作品、评价作品。三、课外读物有高下优劣之分。 古人云：“书犹药也”好书可以使人吸取养分，强身健体，陶冶情操，净化心灵，坏书也会毁人容颜，蚀人灵魂。现代社会高速发展的复杂纷呈，特别是急遽发展的出版物中难以避免的泥沙俱下、鱼龙混杂，再加上受物质利益驱动的盗版印刷物的粗制滥造，都给中学生的课外阅读造成了十分艰险的外部环境。面对这些读物，只具有初步阅读能力的中学生，哪些该读，哪些不该读，如何读，都需要教师的帮助和指导。一不小心，中学生就可能因为读书不当而误入歧途。所以教师积极介入学生的课外阅读活动，决不是可有可无的事情，而是义不容辞的责任。关于课外阅读，语文课程标准明确强

5、调既要加强引导，又要尊重学生的个性和人格。笔者认为，在语文教学方面，阅读作为从文字作品中提取、加工和运用信息的心智技能，一向居于语文四大能力之首。“教是为了不需教”，如果我们教出的中学生不会阅读课本以外的非专业性的报刊杂志中的文章，那么我们的语文教学就是彻底的失败，因此，要在语文教学中实施素质教育，提高学生的语文素质，只靠课本远远不行，必须让学生学会在课外“无师自通”，而抓好课外阅读无疑是在语文教学中实施素质教育的一个重头戏，其作用举足轻重。我任教15年来，一直教两班的语文课，后来又负责指导我校的文学社活动。在多年的教学实践中，我始终坚持“读写并举，课内打基础，课外求发展”的教学观点，大力开展

6、课外阅读活动，在课外阅读的实践及其指导方面，经反复探索，已形成一套行之有效的方法，取得了很好的效果。现总结出来，资以交流，并希望得到同仁的斧正。我的做法主要分四个步骤：第一步、制订计划，推荐书目。开展课外阅读，虽然是“韩信点兵，多多益善”，但并非所有的书都适合学生读。看课外书首先要有目的、有选择地阅读，决不能想看什么书就看什么书，更不能看黄色书籍。因为青少年学生涉世不深，经历不广，虽有求知欲，但缺乏识别和分析能力，容易中毒上当。尤其是现行出版物多如牛毛，若没有一个计划，老师不加指导，由着学生感觉，良莠不分，信手掂来便读，不仅时间不允许，白白浪费时间精力，而且势必走入误区，严重的会被一些书教坏。

7、特别是初中学生还不大清楚名著，容易错把流行热销的书当名著读。因此，要读多少书，读哪些书，教师必须根据学生实际帮学生制订一个计划，这是语文老师不可推卸的责任。这就要求老师必须给学生列一个书目，给学生划分一个明确的读书范围。2000年推行的语文教学大纲有一点尤其值得肯定的是，它给中学生列出了“十大名著”和“二十大名著”的目录，对中学生需要读的名著作了比较明确的界定。鉴于此，我从课文涉及的作品出发，结合当代文坛优秀文学作品评选情况，从两方面向学生推荐书目：一是把初高中语文课本涉及到的作品尤其是基本篇目涉及的作品作为重点推荐对象。因为语文教材是教育界专家名师集体编定的，具有权威性，可信度高。更重要的是

8、让学生读与课文有关的作品，可以加深对课文的理解。初高中近400篇课文涉及到的作品有300多部，再根据学校图书馆实际选书，至少可以列出300部的作品目录。如果原著（如四大古典名著，安娜卡列尼娜巴黎圣母院等一些外国作品），可建议学生先读中学生普及读本。二是结合时代特点，从当代文坛（80年代以来）评选出的优秀作品中推荐，这样可以接近生活。如茅盾文学奖，鲁迅文学奖，诺贝尔文学奖获奖作品以及每年一度的全国优秀图书评选出来的好作品。把这两方面选出来的作品编成书目印发给学生，学生读起书来就不会盲目被动了。按每学期10部书，两个假期10部算，中学6年也至少能读180多部，不过这时的收获已经不小了。此外，我还向

9、学生推荐订阅一些报刊杂志，如语文报，中学生阅读作文，少年文艺，中国校园文学，青年文摘等，尤其是语文报，是周报，容量适中，我常常安排学生在课堂或自习课上选读，有时我还在上面选些佳文妙作当教材讲；安排在课下进行的，我也给学生布置有阅读任务。第二步、组建小图书馆。推荐书目确定后，一个最重要的问题是组织书源。学校有图书馆还用考虑书的问题？我们学校情况特殊，学校规模不断扩大，但学校图书藏量较小，图书馆管理人员又只有1个人，工作效率可想而知。再加上图书馆是定点下班，与学生上课时间一致，全校30多个班2000多学生，即使把下午第三节充分利用起来，每个班一天，也要一个多月。况且学生借书多是在课间或课外活动时间

10、，大部分还有作业，时间很宝贵。可常常是，书还没有借到时间已先到，劳而无功。这样借书既不方便又费时。后来，我与校图书馆同志协商，采取了一种灵活机动的方式来提高图书利用率，解决学生借书难的问题。这就是在文学社，各班里建一个小图书馆，以文学社、班级的名义从图书馆借一部分书来装备小图书馆。有时学校图书馆里与教材有联系的许多书没有或仅有一本被老师、其他班借走了，我就动员学生自己买书，每人买书目上所有的书既不可能也没必要，但人人买一本书是可行的，书权归学生个人，统一编号交流阅读。再让同学们推荐一个工作认真负责的同学来当管理员，这样小图书馆就建成了。由于图书是按推荐的书目配备的，而小图书馆的书目又事先张贴在

11、教室里，所以学生在借书条上填好有关内容，交还给管理员，便可以在课间或课余随时办理借书事宜。小图书馆建成后，图书利用率几乎每学期都达到100%。第三步、定期作阅读指导讲座。书借来了，怎么读？这直接关系到课外阅读活动的成效。为了避免放任自流，使课外阅读活动扎实持久地开展下去，我定期安排了一些阅读指导专题讲座。如前些年，校园刮起几阵“风”：琼瑶、三毛、席慕容、汪国真、亦舒、席绢先后登场，揪住了少女的芳心，也摇荡着少男的好奇心，我就安排了一场题为港台文学讲座；金庸、梁羽生、古龙、温瑞安等的武侠小说，借助一波未平一波又起的电视剧热，常掀波澜，点燃着少男的烈火豪情我就又作了题为怎样正确看待武侠小说？的讲座

12、；针对课外阅读要结合课内的特点，我就告诫学生“读书要有选择，只有选好的书，与课文有关的书，才容易奏效”，我给他们举了个例子：青年数学家杨乐在中学时代读了较多有关数学的课外书，由于从课外书中涉猎了不少知识，加深和丰富了他课堂所学的知识，所以在一次数学测验中需要两个小时做完的题，他只用了20分钟。杨乐后来成为数学家，与他中学时代“挤”时间阅读大量课外书，打下良好的基础是分不开的。同学们收获不小，当时虽然是给文学社员作的讲座，但实际上参加的人远远超出了我的估计，可见，学生是非常希望老师对他们的课外阅读有所指导的。此后，我结合学生的反映，先后做了以下专题讲座：养成良好的读书习惯、掌握正确的读书方法、读

13、书战略与原则、批判接受，不做书奴、读书的四种能力、名人读书经、不动笔墨不读书、读书与作文、要广泛猎取，采百家之长、怎样阅读名著等。由于这些专题大部分是在对学生进行了调查后发现的问题，或由学生提出的共性问题之后作的安排，所以指导及时，使学生避免了走弯路，阅读效果便有了保证。其中有些讲座学生毕业后还一直熟记于心，如在养成良好的读书习惯这个专题里，我要求学生做到：读书时不晃脑、不动唇、不指读，专心致志，扩大视幅，不回视；计时阅读，抓关键句段；先看书目说明，后看有关介绍；养成读书卫生好习惯；边读书边摘抄等。这些习惯对学生今后工作学习大有裨益。课外阅读课的开设使学生感受他们的读书活动随时都在老师的关注之

14、下，因而读得十分用心，热爱读书之风蔚然形成。第四步、组织常规性读书评比活动，促进相互交流，确保活动的持久连续。读书活动要讲究实效，这个效果如何验证？我常定期举办以下三方面的活动来检查、督促同学们的课外阅读活动。1.每学期一次读书笔记评比。读书笔记内容形式不拘，可摘抄，可写提要或读后感，每周一篇，每生每学期不少于5000字。每学期一展评，全体同学都参评，都来当评委。奖励优秀的，较差的限期改进，并把课外阅读的成绩按30%计入平时成绩的考核中。这项活动使同学们能够相互学习，相互提高，又避免了应付差事的“照抄”。2.每年一次的读书经验交流会。自从我创办文学社、担任语文教研组长后，每学年末，我都要组织一

15、次全校性的读书经验交流会，我班的学生每次都当听众。交流会上，同学们各抒己见。有的谈一本书对自己的影响；有的谈读书经验；有的谈自己的良好的读书习惯；有的谈读书的益处、目的、兴趣、态度等。有的发言获得满堂喝彩，有的则引起了争论。交流会后我又把写得好的发言稿编印成册发给学生，同学们对这种同龄人的经验交流很感兴趣，虽是油印（现在是复印），仍读得津津有味，因为这些经验是他们身边“看得见”的最直接的借鉴。3.一年一度的课外阅读知识竞赛。自1999年起，文学社每年组织全校学生参加全国中语会会报语文报举办的暑期大型读报知识竞赛，年年都有学生获奖，2000年，2001年连续两年因为成绩突出，被评为全国优秀组织奖

16、，并授于锦旗。此外，每年初我都布置了10本必读书，年末据此出一份阅读知识竞赛试卷，下发学生手中，限时答卷。竞赛优胜者除了张榜公布，颁发奖品外，还可享受一系列的借书优惠待遇。这项活动大大激发了同学们的读书积极性，因为每个学生都想借此来检验自己阅读水平提高的情况，当然更想有这种优厚的待遇。平时，为强化阅读能力，在教学之余，我常常选取报刊杂志上富有时代气息贴近学生生活的好文章，编印成册，在课堂上讲练，收效更为明显。由于指导学生课外阅读得法，无形中促进了我校学生语文能力及成绩的提高，尤其是我所带的班变化特别大，进步也很快。仅以我所带97届学生每学期语文期末考试现代文阅读成绩为例：学期满分平均分得分率学

17、期满分平均分得分率94（下）2614.555.7%96（上）272488.8%95（上）2619.876.1%96（下）282589.3%95（下）2723.285.9%97（上）2825.691.4%从此表格中可以看出，初中三年的现代文阅读得分率呈逐年上升趋势，而这恰恰是在我开展课外阅读活动后的结果。现在我所教的班不仅定期开展课外阅读活动，而且还把课外阅读引入到课堂上，我每两周都要有一节课让学生在课堂上读课外书，或带学生到学生阅览室浏览报刊杂志，这现在已经成了学生们最为盼望的课。我校文学社成立7年来，已经在地市级以上报刊杂志发表文章260余篇，在全国各级各类作文竞赛、征文比赛、阅读知识竞赛中

18、获奖多达380余人次，每年我校的语文竞赛或中招高分者，无一不是课外阅读活动的受益者。有人说，语文教学的最高境界是不仅要“让学生都跳起来摘果实”，而且要让“跳起来的学生都摘到果实”。随着素质教育的不断深入，课外阅读在语文教学中的地位越来越高，其作用更加明显。尤其是全国的各级各类读书活动方兴未艾，电视、网络等多种传媒语言的介入使阅读呈现多元化的态势，为我们的学生提供了更广阔的课外阅读空间。现在的学生要读的“书”已经不仅仅是书本，还包括电视与网，阅读能力也正向“快速高效”方面发展，语文教师若不抓紧时间在课外阅读方面对学生进行自主阅读能力的培养，不仅要落后于时代，而且要误人子弟！当今21世纪的语文教学正不断加大对学生课外阅读能力的考查，因此课外阅读活动已经不是要不要开展的问题，而是怎样开展的问题了，指导学生开展课外阅读活动作为语文教师的首要基本功正在为越来越多的同仁所认可。书，是人们在实践中认识世界的记录。书里的世界很精彩，每一本书都是一扇窗户，一扇通向外面世界的窗户