口算两位数加、减两位数

1、.口算两位数加、减两位数教材分析：这部分内容主要教学口算加减法，包括两位数加减法，整百、整千数加减法，几百几十加减法不进位、不退位、几百几十加减法进位、退位等，是继第二册“100以内口算加减法之后的又一阶段性教学内容。学生学习笔算要理解算理，需要有一定的口算根底，特别需要有整十、整百、整千的口算作根底。因此理解算理，掌握口算方法非常重要，是本单元的教学重点。教学难点在于进位加法和退位减法。口算的方法可以有很多种，但是教材并不限于教给学生一般的口算方法。教材在每道例题下面都安排了“你还能想出别的算法吗?这样的考虑问题，提示学生灵敏地考虑其他方法，这样有利于培养学生类推才能。教学方法：教学时以旧引

2、新，复习20以内的加减法以及数的组成。教学口算方法时，不仅要引导学生理解教材中介绍的口算方法，还要鼓励学生多角度去考虑其他方法。对于学生说出的其他口算方法，只要正确、合理，老师都应给予鼓励，不要强求一致。让学生选择自己喜欢或习惯的方法来算，给学生留出思维空间。教学时要安排一定的时间让学生说自己的口算思路，说明口算步骤，计算后引导学生说出每组题的一样地方和不同地方。这部分内容比较容易掌握，但由于数目大了，算得又对又快不是很容易。因此设计练习时首先要求口算正确，以后逐步要求。教学目的：1.使学生初步掌握两位数加、减两位数的口算方法，能正确地进展口算。2.初步培养学生思维的灵敏性和类推才能。3.初步

3、培养学生良好的学习习惯和独立的考虑的精神。教学重点、难点：理解两位数加、减两位数的口算的算理，掌握口算的方法。教具、学具：口算卡片、电脑课件教学过程：一、复习旧知1.用两位数加、减整十数或一位数。26+30 48+20 49-20 56+3 28-92.连加、连减。52+30+7 57-30-555+30+6 75-40-872+10+7 86-20-73.在里填上适当的数。二、学习新知一老师谈话两位数加、减两位数的习题，我们已经学过笔算的方法，今天， 们要学习口算，比一比看谁算得又对又快。二学习例11.出例如1 64+25老师提问：不用竖式计算谁能很快算出结果?学生讨论后纷纷发表自己的见解。

4、2.演示课件“口算两位数加、减两位数：下载方法一：把64分成6和4，把35分成30和5，然后两位数加两位数，一位数加一位数，得数是89。方法二：把25分成20和5，64加0等于84，再加上5，等于89。方法三：把64分成60和4，60加上25等于85，再加上4等于89。方法四：把25分成20和5，64先加上5等于69，69加上20等于89。3.老师引导学生观察、总结上面几种算法都是正确的。哪种算法最合适自己就可以用哪种方法，自己最理解的方法就是最好的方法。需要注意的是记住先进展计算的结果，再进展第二步计算。4.练一练先独立写出结果，再在小组内交流自己的计算方法。28+37 34+32 36+4

5、2 37+2532+46 54+38 45+19 15+65完成上面练习后重点交流28+37的算法。28+37=65 把28假设成30加上3730+37-2=65 后再把多加的2减去。三学习例21.出例如2 58-26= 72-49=第一题分小组后交流算的方法，重点研究第二题72-49的计算方法。1学生尝试做。2学生汇报解题的方法。继续演示课件“口算两位数加、减两位数：下载A.72-49=23 B.72-49=23想：72-40=32 想：72-50=2232-9=23 22+1=23C.72-49=23 D.72-49=23想：72-9=63 想：12-9=363-40=23 20+3=23

6、2.观察比照58-26和72-49两题有什么不同?订正：58-26是不退位减法，72-49是退位减法。3.练一练。36-20= 52-10= 34-23= 98-76=36-24= 52-18= 90-25= 42-39=三、稳固练习。1.根本练习。1口算。全班学生动笔做，订正后，说一说每组两题有什么关系?15+30+4 25+40+8 39-20-615+34 25+48 39-262卡片练习24+15 37+26 83+1724+42 44+39 72+3624-12 47-29 50-3786-44 85-37 100-3354+28 31-18 56-3774-16 76+23 35+

7、243.在里填上适当的数，再说一说是怎样算的。4.计算下面各题。1一个加数是36，另一个加数是24，和是多少?2被减数是57，减数是38，差是多少?5.下面各题要在两分钟内完成。35+24 62+18 72-2575-28 35+40 28+5464+30 72+15 81-3772-18 72-15 27+15四、小结。在进展两位数加两位数，两位数减两位数时，方法是多种多样的，只要自己认为好的就是最正确的计算方法。计算时要细心认真。五、布置课外作业。1.口算下面各题。34+15 27-20 71-45 64-1526+17 81-60 83-19 75-2538-19 39-20 24-17

8、 31-152.上面或下的纸条每挪动一格，口算出上下两个数的和、差各是多少。3.供学有余力的学生完成。扩展题 +34=70 400- =320 +53=86 87- =50 +72=90 63- =17板书设计口算两位数加、减两位数例1 64+25=89 例2 72-49=23A想：60+20=80 A想：72-40=324+5=9 32-9=2380+9=89B想：64+20=84 B想：72-9=6384+5=89 63-40=2328+37=65 58-26=32语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的

9、程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。想：28+7=35 想：58-20=38死记硬

10、背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最