对当前小学数学教学的几点考虑

1、.对当前小学数学教学的几点考虑一、关于“生活情境自身到一线课堂去观课和在网络上观看的课，大多在课始“创设情境，由其引出一个“例题，然后同学就针对“例题去“学习了。似乎与原来的教材的编排大同小异。仔细阅读教材发现，所谓的生活情境，就是将“例题作了一番改造：原来是用数学术语表述的，改为一个场景、一个“生活问题有许多并不是同学的生活，等等。不想举例说明，一者是较普遍现象，二者也无需解释。对于教材，据我理解，不少老师是看不懂的不是文字内容，而是编写意图。那么，教材上布置了什么情境，我也就将此改变一下，或展示情境图、或化静为动、或口头表述。这是常态课上见到的情形。在公开课上，为了在“生活情境上出彩，老师

2、可谓杀费苦心，形象生动富有感染力自是常见。但是，那样的“生活情境是真实吗？是同学的生活吗？情境，就只是“生活情境吗？“教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是同学认识过程中的形象与笼统、实际与理论、感性与理性以和旧知与新知的关系和矛盾。余文森可见，上述的“生活情境是“以直观方式再现，但是简单化了。因为，根据情境创设的依托点的不同，我们把教学情境分为以下几种：1、借助实物和图像创设的教学情境；2、借助动作活动创设的教学情境；3、借助语言创设的教学情境；4、借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境；5、借助“背景如，作者介绍、时代背景、历史典故等创设的教学情

3、境；6、借助问题创设的教学情境，等等。老师对第4、5、6三种情境，似乎认为那些不是情境，而偏好于其他3种。对于小学数学教学来说，他们处在形象思维向笼统思维过渡的阶段，除了通过形象、直观、详细的情境培养形象思维外，我们更不能无视借助新旧知识的联络、认知抵触和数学问题的情境，因为后三种情境是培养同学笼统思维才能的主要途径。【案例一】“分糖果片段教学情境导入师：同学们，当你有好东西吃的时候，你喜欢和别人分享还是自身一个人吃？生：和别人分享。师：你们一定有分东西的经历。今天小明希望你们帮他解决一个问题，你们愿意吗？，多媒体显示主题图从图上看，谁知道小明要我们帮他解决什么问题？生：把20块糖平均分给5个

4、小朋友，每个小朋友分几块？师：谁能说一下什么是平均分？生：每个小朋友分的一样多。师：小明要把20块糖平均分给这5个小朋友，每个小朋友分几块呢？下面看谁最快帮小明平均分完这20块糖。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“

5、先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问

6、，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。【分析】死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。老师试图通过对话，引导同学观察主题图，明确需要解决的问题;“把20块糖平均分给5个小朋友，每个小朋友分几块？老师的追问：“谁能说一下什么是平均分？，引导同学明确“平均分。但是这个问题情境的设计，缺乏“问题考虑。首先，分糖果活动是同学在幼儿园时就经历的事情，他们具有分糖