对物理教学中课堂提问艺术的探讨

1、.对物理教学中课堂提问艺术的讨论提问是老师授课中一种常用的教学手段，也是谈话法、讨论法、引探式等教学法的根底。提问艺术是老师教学艺术的重要组成部分。良好的提问艺术能优化课堂教学过程，使师生间不断地处于和谐的信息交流中，从而进步课堂45分钟的教学效果。因此，应该深化研究物理教学中课堂提问艺术的功能、施行的方法和原那么，在教学中灵敏、自然地施行课堂提问。一、课堂提问的功能一鼓励和诱发学生思维的功能1激发思维当学生的思维还没有启动的时候，老师精心设计的提问会引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来。在讲?物体浮沉的条件&

2、gt;时,老师先演示这样几个小实验1将木块沉入水中木块上浮；2将铁块浸入水中,铁块下沉.3将石蜡浸入酒精和水的混合液事先配制好中石蜡悬浮；4将小铁片和铁盒放到水面上,铁片下沉,铁盒上浮.让学生议论一番后提问:物体浮沉的条件是什么对这几种日常生活中常见的象，要追根究底查原因时,学生却感到茫然了，因此生了悬疑，鼓励了求知的欲望。2点拨思维学生能否积极地进展思维和语言交流与他们的思维是否受到“点拨有关。老师在授课中不仅要擅长巧设疑，同时还要擅长导疑、点投。当学生在学习过程中陷入困境或对某个问题发生争执无法深化时，老师就要迅速而细心地分析学生成疑的原因，及时以适当的方式点破迷津，另辟新径。这时、老师要

3、根据教材的实际和学生的认知才能，预测学生学习新知识时可能产生的思维障碍，并通过巧妙的设疑，打破难点和关键，为学生学习新知识做好铺垫。例如，学习?椤次定律?时，学生对“阻碍含义的理解是掌握楞决定律的关键，由于受习惯思维的干扰，学生常把“阻碍理解为“相反。为此，教学中可按程序式设计成系列问题及时进展点拨：1闭合回路中原磁场方向怎样？2闭合回路中原磁场的磁通量怎样变化？3闭合回路中原磁场的磁通量增加时，感生电流产生的磁场方向怎样？减少时又怎样呢？通过讨论、演示，使学生认识到“两磁场方向间具有增反减同的规律。当学生的思维积极向前推进去攻克难点时，老师的提问又会帮助他们开拓新的途径，接通新的联络，产生顿

4、悟和打破。例如，学生对公式RUI的含义不甚理解时，老师可通过提问引导他们与pmv进展类比，学习EFq和BFU时，可以通过与RUI的比较，帮助学生弄清场强的特征。3收拢思维当学生要对考虑过的问题进展整理时，老师的提问可以使学生的思维有条理地收拢，形成明快的结论，从而加深记忆和理解。二设悬的功能提问具有设置悬念的功能。这种功能无论在课堂活动中的启动阶段、深化阶段还是结尾阶段，都能充分地反映出来，并能发挥意想不到的作用。问题提出来了，学生急于知道终究，老师却并不着急，甚至有时还预示两个或多个答案，使学生暂时处于莫衷一是的境地，直到问题解决了，学生才放心，但老师却又来一问。这样，在设悬和释疑的矛盾运动

5、中，完成了一堂课，师生处于兴奋与和谐的思想交流中，从而进步了教学效果。在学习?原子核的人工转变，原子核的组成?时，老师可先提问；“由卢瑟福的a粒子散射实验说明，原子由带正电的核和核外电子组成。那么，原子核是否仍具有复杂的构造呢？引导学生由天然放射现象自然地联想到原子核确实具有复杂的构造后再问：“那么原子核是由什么组成的呢？通过对有关的物理事实进展分析、推理后，使学生确信质子是原子核的根本组成部分。至此，原子核的组成似乎很清楚了：“原子核由质子组成。这时老师连问：“原子核是否仅由质子组成呢？为什么？老师将针对这一问题设计成的系列化问题进展提问讨论后，使学生领悟到原子核内可能还存在着质量跟质子质量

6、相等的不带电的中性粒子，再引导学生通过对一系列事实的分析综合后认识到中子是原子核的根本组成部分。这种追根究底的提问教学法，可以有效地帮助学生进步逻辑思维才能，进一步树立辩证唯物观，掌握科学地分析问题和解决问题的方法。三提醒的功能老师授课中不能靠维持纪律来保证学生注意力的集中，而应该以授课内容本身来吸引学生，应该设计一系列问题，用一个个由浅入深的问号紧紧地把学生的思维钳住。例如，学习?大气压的测定?时，老师做完托里拆利实验后，在学生疑团莫释的情境中，及时提出问题；1测得水银柱的高度是76厘米，水银柱产生的压强是多大？2为什么托里拆利管中的水银面比槽中水银面高76厘米？3实验时玻璃管不竖直时，对读

7、数有什么影响？4用内径不同的玻璃管做这个实验时，对读数是否有影响？5实验时，假如管内进入少量空气，对读数是否有影响？6，这个实验为什么不用水来做？假如用水来做实验，那么，玻璃管至少得多长？这几个问题一环扣一环，不仅加深了学生对这个实验的理解，而且可以集中学生的注意力，启发他们积极地进展思维，也活泼了课堂气氛，从而充分地调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣。另外，老师对授课中的“放和“收事先也要有方案。当学生注意力分散时，可以通过巧妙地提问，把它集中起来；当学生的注意力持续地集中于某一问题而产生疲劳的时候，老师应该用巧妙的问题把它引开，从而使讲课疏密相间、快慢结合，以保持学生听课的兴趣。四反

8、响和调控的功能对老师来说，课堂教学的组织是一个施行控制的过程，要有效地进展控制就离不开反响课堂中，来自学生的信息反响有语言反响、体态反响、书面练习反响和测试反响等。但通过提问所接收到的语言反响信息，比其他形式的反响更准确、详细、及时。通过课堂提问的语言反响，可以使老师当堂理解学生对知识的理解和掌握程度以及提问的效果，能使老师迅速而及时地调控教学过程。另外，通过提问，学生不仅承受了来自老师的知识信息，同时，也接收到了来自同学的知识信息，有些学生对某个问题百思不得其解，老师往往难以准确地把握问题的症结，而同学的思路倒可能使他豁然开朗，通过学生自己语言传达的信息，对于其他同学来说，由于更符合他们已有

9、的程度和承受才能，因此，更容易吸收，教学效果会更好。五开展思维、稳固知识的功能教育心理学的研究说明，学生能领会知识和能用语言把知识复述出来是两个不同层次的理解程度。首先，学生明晰的语言表达，反映了其内部思维的流畅性和逻辑的连接性。我们可以通过提问，强化学生的语言表达才能，以促使其思维才能的开展。另外，学生的课堂语言还发挥着稳固知识的作用。理论说明，假如课堂上学生只是“静听，那么他们所吸收的知识会因为缺乏强化而不能稳固。通过提问能迫使学生起“自我强化的作用。可见，课堂提问具有开展思维和稳固知识的功能。六创设问题情境、优化课堂教学过程的功能课堂上，老师假设能根据详细的情况形成各种不同的问题情境，就

10、能到达优化课堂教学过程的目的。例如，“设疑式能引起学生的有意注意和独立考虑；“逗趣式能激发学生的兴趣。使学生深思；“比照式可诱导学生通过比较发现共性、区别个性，加深理解，有利于开展学生的求异思维和求同思维；“刨根式能帮助学生提醒物理现象的本质，促使学生的认识深化；“比喻式能诱发学生联想、想象，有利于学生形象思维才能的进步；“辐射式能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于发散思维的培养；“求同式能引导学生从相异的物理事物中，找出一样的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维形式；“伏笔式能铺路架桥，暗示出物理事物的途径或方向，为研究新理论打下伏笔。二、课堂提问的原那么一紧扣课堂主题，富有层次性、逻辑

11、性的原那么每堂课都有一个主题，课堂提问必须紧紧围绕这个主题展开，紧扣重点、难点和关键，设计成一个个递进式的有层次、有节奏、由浅入深、由易到难、前后衔接、互相照应的问题，诱使学生一步步地深化。例如，教学中可以先设问，诱导学生准确理解物理意义；再反问，把学生的思维引向正确的方向；最后又进展追问、深问，使学生的认识逐渐深化、进步。物理习题课中的提问，更要擅长沿着一条思路，培养学生定向思维和发散思维的才能，到达引思路、教方法和举一反三的目的。二启发和鼓励学生思维的原那么老师要根据物理知识的特点和学生的心理特征以及课堂教学的阶段性，擅长不失时机地安排提问。要抓住知识的疑难点发问，以便有的放矢地帮助学生打

12、破难点；要抓住知识的模糊点提问、点拨，帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为更全面、更辩证的认知构造。老师提出的问题要有启发性，要有利于迫使学生思维，使学生问有所思、思有所得。三问题精练、明确的原那么老师提问时语言应简练，题意要明确。为此，老师必须认真钻研教材，精心设计好提问内容，对提问的内容能不能产生疑问？能在哪些方面产生疑问？有哪些答法？都要考虑好，切不可灵机一动，信口设问，但又不能完全拘泥于设计，要根据从学生中反响来的信息，进展适当的变通，及时处理教学过程中出现的问题。四量力性原那么授课中，老师必须考虑到大多数学生的实际程度，选择一个“最正确的智能培养高度进展设问，使大多数学生通

13、过努力思索后可以答复，即在学生“跳一跳可以够得着的高度上，以充分调动学生思维的积极性。在选择提问对象时，也要注意学生的程度不同，以到达因材施教的目的。五充分发挥学生非智力因素的原那么老师提问时要面对全体学生，以调动每个学生考虑问题的积极性；提问时态度要亲切慈祥，以消除学生的紧张心理；要有民主作风，让学生有插话和提问或发表不同意见的时机；要认真听取学生的答复，对答错者要鼓励、有创见者要鼓励，要擅长运用夸大的语气和鼓励的言词去激发学生求知的欲望，老师绝不要吝啬对学生的表扬，这是老师的法宝。当然，这法宝要用好，要由衷、真诚，要恰如其分。三、课堂提问的方法一直问和曲问直问就是直截了当地问，问的主旨在直

14、接的答案。直接提出问题，可使学生迅速进入考虑状态，可使老师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的积极作用。例如，上?受迫振动共振?一课时的设问：“共振的条件是什么？就是直问。曲问是一种迂回的问法，问在此而意在彼。例如，对公式eFq，许多学生认为，这时可发问。“RUI应怎样理解呢？像这种针对学生的疏漏、模糊处抓住及时制造矛盾为打破口切入的提问，会使学生翻然醒悟，从而对正确的结论印象更深，到达纲举目张的成效。又如，对密度的概念，学生知道“单位体积的某种物质的质量叫做这种物质的密度，铁、铜和铝的密度分别为、和，单位是千克米3。假如采用曲问的方法提问：1同体积的铁块和铝块的质量比是多少？2同质量的铁块

15、和铝块的体积比是多少？31立方厘米的铁块与多少立方厘米的铝块质量相等？41克质量的铁块与多少质量的铝块体积相等？假如学生对于密度的概念没有真正理解透彻是答不出来的。长此以往，就会诱使学生考虑、琢磨，从而将知识消化、稳固。授课中这两种问法都是常用的，直问开门见山、单刀直入，曲问曲径通幽、发人深省，运用得好，都能起到激发思维的作用。二宽问和窄问宽问指概括地问，窄问即详细地问。教学?自感现象?时，可先设问：“假如线圈所包围的面积内的交代磁场不是外磁场，而是通电线自本身的电流产生的磁场，那么线圈内有无电磁感应现象产生呢？这就是宽问。在引导学生利用电磁感应知识对此做出预测，并再实验验证后，再用窄问的方法

16、设问：“假设通过线圈中的电流增大或减小时，线圈中产生的自感电动势方向怎样呢？促使学生弄清楚当线圈中的电流发生某种详细变化过程中两者的因果关系。可见，宽问居高临下。窄问详细而生动，各有各的用处，终究怎么用，要由讲的内容和提问的目的来决定。三单问和重问单问，就是仅提一个问题，然后释疑。一堂课往往就是由一个或几个单问组成的。设计合理的单问既形成线索，又会显出层次。例如，把一枚硬币轻轻放在水面上，竟然没有下沉，学生无不惊讶，这时老师可紧接着提问：“硬币怎么会静止在水面上呢？这样的单问能比较好的诱导学生学习外表张力的知识。“电流能产生磁场，那么，磁场能产生电流吗？“这样的单问有利于培养学生发散思维才能。

17、重问指连续的问，即在短时间内屡次提问。重问可先用窄问搭桥，逐渐深化，最后得出概括的结论，这是归纳重问法，主要用来培养学生的概括才能；重问也可先和宽问带路，然后将其分解为一个个详细的窄问，这叫演绎重问，主要用来培养学生详细分析问题的才能。例如，在讲授?远间隔 输电?时，由于教教写得详细、通俗，便于学生自学，因此可先让学生阅读课本，然后，用宽问的形式设问：“为什么远间隔 输电？“在输电过程中主要考虑什么？而后用窄问的形式步步紧逼：“根据已有的知识，请你说明输电过程中，为什么会有电能损失？“从理论上分析应怎样减少电能损失？“怎样才能减少电阻？“这种方法在什么情况下才适用？“减少电流应怎样做？“应怎样升高电压呢？“用户需要较低电压，应怎么办？“你能画出远间隔 输电的原理简图吗？可见，单问具有稳扎稳打的效果，重问那么有步步逼进的气势，在讲课中要根据实际情况灵敏运用。另外，还有明问和暗问、虚问和实