探究提高小学生语文学习能力的有效课堂教学环节叶良喜

1、 探究提高小学生语文学习能力的有效课堂教学环节 叶良喜 （四川省绵竹板桥学校，四川绵竹，618207，2670228917,电话内容摘要叶圣陶先生曾提出“教是为了不教，是为了帮助学生在学习上学会用自己的腿走路，是为了充分发挥学生的主体作用”的教育观念。语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”。这些突出地强调了学生在语文学习中的主体地位。确实，学生语文能力的提高，不能靠简单的告诉、反复的训练及理性的规范，更多的应该是学生自己亲身地反复地在语言实践和运用中才能得以实现。所以，语文学习应当是学生个性化的行为，有效的语文学习必然伴随着学习者主动积

2、极的思维和情感活动，通过自身的感知、揣摩、分析、联想、体会等心理活动。我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”我想：这里的乐之者，就是指那些乐于学习获得新知的人。用我们现在的话说，就是有自主能力，会自主学习的人。美国心理学家齐莫曼教授认为，当学生在原认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习才是自主的。我们就是在激发学生的原认知、动机、行为方面，开展了有针对性的训练，进行了多种形式的教学尝试设计有效课堂教学环节。教师利用预习环节，课堂教学环节，课后拓展环节精心设计，巧妙引导，帮助学生在语文学习中，我要学（激发自主兴趣）我会学（给予自学方法）我自己学（培养自学

3、能力）我能学好（建立自主的意志品格）学习是有益的、快乐的（奠定终生学习、持续发展的基础）。 主题词 语文学习能力 有效 教学环节 正文叶圣陶先生曾提出“教是为了不教，是为了帮助学生在学习上学会用自己的腿走路，是为了充分发挥学生的主体作用”的教育观念。语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”。这些突出地强调了学生在语文学习中的主体地位。确实，学生语文能力的提高，不能靠简单的告诉、反复的训练及理性的规范，更多的应该是学生自己亲身地反复地在语言实践和运用中才能得以实现。所以，语文学习应当是学生个性化的行为，有效的语文学习必然伴随着学习者主动积极的思维和情感活动，通过自身

4、的感知、揣摩、分析、联想、体会等心理活动。我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”我想：这里的乐之者，就是指那些乐于学习获得新知的人。用我们现在的话说，就是有自主能力，会自主学习的人。美国心理学家齐莫曼教授认为，当学生在原认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习才是自主的。我们就是在激发学生的原认知、动机、行为方面，开展了有针对性的训练，进行了多种形式的教学尝试设计有效课堂教学环节。所谓有效：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容

5、或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。表现在教学上，就是在教师的深钻教材，反复琢磨，精心设计，巧妙引导下，帮助学生在语文学习中，产生这样的情感体验，生成这样的自主学习能力。我要学（激发自主兴趣）我会学（给予自学方法）我自己学（培养自学能力）我能学好（建立自主的意志品格）学习是有益的、快乐的（奠定终生学习、持续发展的基础）。一、充分利用预习环节，培养学生的自主学习能力。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。叶圣陶先生说

6、过：语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。教师对学生语文学习要从预习习惯的培养开始，因为预习习惯的形成是通向自学的必由之路。1、让学生掌握语文预习的方法步骤预习是必须讲究方法的，方法得当，效率就高。语文课的预习方法分常规预习和重点预习两种。（1）常规预习，即学生上课前，都必须解决基础知识方面的问题。其内容可概括为读、画、查、议、列。读：学生自读课文，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。画：读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答。议：四人一个学习小组，组织起来，有组长主持共

7、同讨论预习中出现的问题。列：将两次预习中无法彻底解决的字、词、句、段、篇方面的疑点罗列出来。这些是要求学生每课前必须预习的，不必让老师布置。老师只是在必要时进行检查测试，了解学生掌握解决新知识和新问题的情况。我们可以充分的借助语文书，结合书后的生字来预习。 （2）重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性的进行预习。开始老师认真指导，比如结合书中不同类型的课文，除常规预习外，就布置学生自己去探讨解决一些问题。例如：写人叙事的课文，我们可以结合故事内容和课后的思考题给学生布置一些问题，有利于学生在常规预习的基础上，深入地思考，更好的理解课文，提高阅读能力。我们可以提问：文中写了

8、什么人？什么事？谁是主人公？人物间什么关系？哪是中心事件？为什么要选写这些人和事？表现了人物的什么好品质？文章用了哪些表现手法？可以针对不同课文提出难易适度的问题。比如：讲小珊迪一课前就可以给学生布置如下预习题：（1）课文中写了哪些人物？他们之间有什么关系？（2）课文主要写了哪些事情?（3）找出文中描写小珊迪的语句，并说说你的感受。（4）你觉得小珊迪是个怎样的孩子？ 这样预习，让学生带着问题去认真地读文，老师进行必要的指导，学生就会自己主动解决一些问题。在预习的开始，布置的问题简单些，随着预习的熟练，知识底子加厚，提出的问题难度不断加大，学生对各类课文和知识就学习的更深刻，掌握的也更全面，速度

9、也会加快，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，在老师的指导下，逐步向自学过渡。2、认真辅导和检查学生预习教会学生预习的方法，布置预习任务，还必须认真辅导检查，否则学生疑难增多不解，会使学生自学积极性减退，因而要积极对学生进行辅导，启发他们的思路，使他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。教师辅导检查学生预习的方法很多，可分成这样几种：（1）、教师参与式。教师参加其中一个小组的预习讨论，并给予正确的引道；（2）、教师检查式。教师可以抽查部分学生的预习记录，对于重点预习的课文也可以检查全班学生的预习记录；（3）、小组汇报式。由每个学习小组的组长向教师汇报预习情况。（4）、考查式。就

10、是学完同一类知识以后，教师根据教学大纲的要求选出一篇文章编排出考查题，在语文活动中让学生分析答题，可以借助每个单元的略读课文、练一练里的阅读短文或是语文读本里的相关课文，以考查学生的自学能力达到什么水平。既可以对预习情况摸底，还可以发现问题及时提醒，发现优点及时鼓励，让学生相互学习、促进和提高。我们要坚持培养学生良好的预习习惯，使学生的自主学习的意识加强，从而提高学生自主学习的积极性，达到提高学生自主学习能力的目的。二、阅读教学中为学生创设自我学习的情境，提高学生的自主学习能力。1、教会学生自我设计学习问题学习主要是解决学什么和怎样学的问题，因此，要想让学生能够自主学习，首先应让学生解决这两个

11、问题。对于前者，也就是解决学习目标的问题，有了明确的学习目标，学生的学习就会有的放矢，收到事半功倍的效果。我们可以引导学生设计学习目标。 （1） 利用单元的训练重点来确定中心学习目标语文教材依据教学大纲的要求, 每个单元一般有一个相对明确的训练重点，而且循序渐进的提高学生的阅读能力。例如：第一个单元：联系上下文和生活实际理解词句的意思；第二单元：在联系上下文理解词句的基础上，体会关键词在表情达意方面的作用，初步把握文章的主要内容； 第三单元：继续抓住重点词、句、段理解课文内容；第四单元：初步把握文章的主要内容，通过揣摩语言，体会文章表达的思想感情，理解作者的写作意图和文章的基本意义；因此，在引

12、导学生设计训练目标时，应特别注意围绕单元的训练重点来进行。比如在引导学生设计山沟的孩子的学习目标时，可以让学生紧密结合单元的训练重点“联系上下文和生活实际理解词句的意思”来设计学习目标：找出文中描写孩子起早贪黑去上学的词句，读一读，结合自己的理解和生活实际说出自己的感受。 （2） 结合课文的具体内容来设计专项学习目标虽然每个单元有一个相对明确的训练重点，但由于每篇课文又有其自身的具体特点，因此，在围绕单元设计了中心学习目标之后，还应引导学生结合课文具体特点设计本课专项训练目标。 2、用“问题导学”法，培养自主学习能力。“学源于思，思源于疑。”古人一针见血地指出了质疑的重要价值。的确，在“主动学

13、习”课堂教学中，质疑是体现学生主体地位，培养学生创新意识的一个重要标志。所谓“问题导学”，一是引导学生围绕课文的主要问题来自主学习，只要主要问题解决了，这篇文章也就基本上学懂了。比如，观潮一文的学习，可以结合：“钱塘江大潮给你留下怎样的印象，你是从哪些地方感受到的”这一根本问题，从潮来前，潮来时，潮过后感受潮的壮观景象。二是引导学生设计学习问题质疑。那么怎样引导学生设计学习问题呢？（1）、围绕文章题目设计学习问题题目是文章的眼睛，因此，抓住题目来设计学习问题不失为一个学习的好方法。例如：语言的魅力文章题目中的“魅力”什莫意思，“语言的魅力”从文中哪里体现出来的？吃虫的植物植物怎莫能吃虫哪？植物

14、是怎样吃虫的？在古观象台上在古观象台上我看到了什莫？又想到了什莫？果敢的判断文中写的是谁的事，为什么说他的判断是“果敢的判断”？冰激淋的眼泪冰激淋为什么会流眼泪呢？一夜的工作谁工作了一夜，他干了些什么，他为什么要这样夜以继日地工作？（2）、围绕文章具体内容设计学习问题有些文章的题目不带有什么突出的特点，对于这样的文章，最好在让学生初读一遍文章之后再引导他们质疑。比如小珊迪、西门豹这类课文, 可在学生初读课文之后,让学生自行设计学习问题：文中写了小珊迪的什么事？他为什么要那麽做？他是个怎样的孩子？引导学生结合课文内容设计学习问题，要注意让学生在初读课文之后，抓住文章的主要内容，特别是文中的“中心

15、句”来设计。如一夜的工作一文，就可以让学生抓住“这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！”这几句点明文章中心的句子来设计学习问题。如“从文中哪些地方可以看出周总理的工作是那么劳苦，那么简朴？”总之，质疑是凸现“创新、自主”的最好手段。当然，质疑后要析疑、解疑。这样，对培养学生的“问题意识”大有补益，这也是未来生存的需要。在具体教学实践中，教师应时时处处从学生的学习实际出，围绕主要学习内容灵活机动地引导学生自行设计学习问题，为学生真正的自主学习奠定基础。三、引导学生自主完成学习全过程。引导学生自行设计了学习问题，这只是学生自主学习的第一步。学生的自主学习更主要的体现

16、在学生学习过程中。我们的做法是，摒弃传统的以教师为中心的学生被动学习的教学方式，大胆放手，充分让学生自我学习，教师只充当学生学习的服务者。具体学习过程又分为以下三步：1、学生独立学习在设计了学习问题之后，就给学生一定的时间独立学习，一般十到十五分钟。在这一过程中以学生的默读学习为主，可让学生在课本上圈、点、勾、画，大胆地进行批注分析，必要时可写出学习笔记。一学期下来，学生的课本上都密密麻麻的，留下了同学们的辛勤的汗水和自我学习的丰硕成果。例如：古诗教学课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料，培养学生收集处理信息的能力。三首诗同为描绘春景，但表达情感和景物特色却不尽相同。可以先让学生各自去查询当

17、时的写作背景资料，可以到网上查询，问大人，从诗书上找这个课前预习既为下一步学习古诗打下基础，又培养了学生主动学习的品质。2、小组学习在学生进行了较为充分的独立学习之后，已经解决了不少学习问题，但也会有一些问题学生可能还不真正理解，这时进行就很有必要发挥集体的力量进行小组学习。我们的做法一般是以四人为一学习小组进行分组讨论，并由一名学习小组长具体负责组织讨论，并汇总讨论要点，为下一步的全班集体学习作好准备。在这个环节中，将真正发挥小组群体的战斗力量，那些在独立学习中的弱者和强者，将会真正达到优势互补。3、集体学习在进行了小组学习讨论之后，学生对课文的理解已较为深入和全面，但也可能有些地方仍不够透

18、彻和精当。为了将学习更深入一步，也为了对学生的学习进行交流和评价，就很有必要展开全班学习大讨论。我们的做法是，先让学生汇报对学习问题的学习研究情况，然后让学生进行质疑，共同讨论有争议的和不明白的问题。 四、鼓励学生参与课外学习。 语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地就应有多么广阔，因此，语文教学要把课堂延伸到课外，开掘各种语文教育的环境，扩大学生学习的天地，让学生在语文的广阔天地中获得知识，培养创新能力。如学习大自然的语言一课时，我让学生留心观察大自然中的各种现象，并通过看课外书、上网查询等方法搜集相关资料；学习古诗时，鼓励学生自己背诵课文以外的优秀古诗，并利用活动课时间进行古诗朗诵比赛；为了拓展学生自主学习天地，我们班级办了手抄报，并经常组织学生参加各种活动，如讲故事比赛，诗歌朗诵比赛等。 孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”我想：这里的乐之者，就是指那些乐于学