让思维飞起来

1、高效课堂中学生主动学习策略研究让思维飞起来谈小学数学课堂的主动学习宜城市特殊教育学校 李宁华德国的大哲学家尼采把人的精神状态用动物来比喻。把好的学习状态比作“草原上的狮子”，狮子在追捕猎物时是处于主动状态，用语言表诉是“I CAN”。这是学生在学习时的正确状态。只有激发出学生的学习意愿，他才能有自信心，从而培养出学习兴趣，进而培养出学习能力，最终学到知识和技能。这个时候，就像高尔基说的一句话：“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上一样。”小学数学课堂教学中如何让学生积极主动的参与学习呢？在教学中我通常从“激趣、设疑、活动、交流”这四个方面去引导学生主动学习，以提高课堂效率。一、运用多种手段，激发

2、学生学习兴趣俗话说，“兴趣是最好的老师”，很多教育家都相当重视学生学习兴趣的培养、引发和利用。孔子说过，“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”，认为“好学，乐学”对教育非常重要。在教学过程中我经常从以下几个方面来激发学生的兴趣。1、恰当创设情境，激发学生学习兴趣 小学低年级学生的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。因此，我在课堂上经常创设一些情境激发学生的学习兴趣。例如，在教学分数的初步认识时，我是这样设计的：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快

3、伸出两个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。2、利用直观教具、操作学具、电化教学手段来激发学习兴趣。小学阶段的学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中，我采用直观教具、操作学具来激发学生的学习兴趣，还利用多媒体教学激发学生的学习兴趣。将图、文、声、像融为一体，使教学活动变得丰富多彩，又可以寓知识学

4、习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，丰富学生想象力。3、利用数学游戏来激发学生的学习兴趣。马丁加德纳说过：唤醒学生的最好办法是向他们提供有吸引力的数学游戏。利用游戏教学，可以寓教于学，使学生在轻松的游戏活动中完成学习的任务，在数学学习中获得更多的快乐和满足。因此，结合具体教学内容，根据学生的实际，合理地、有针对性地设计数学游戏，更有助于提高教学质量。如在进行口算教学时，我们可以采取小组比赛，送信，拔红旗，开火车等一系列游戏来激发学生的学习兴趣，从而让学生在愉快的活动中提高口算能力。 二、精心设计问题，促进学生主动学习小学生的独立性较差，他们不善于组

5、织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。在教学过程中，我会根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。三、引导动手操作，激发学生自主探索动手操作，是新课标中提出的学生的重要学习方式。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生以具体形象思维为主，因

6、而在认知过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴含的数学思维方法和数学思维品质。所以，在小学数学教学过程中，教师应该加强对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。这样，学生对知识就会有更深入的理解，各方面素质也会得到发展。例如，教学“梯形的面积计算”时，根据学生已有的知识完成教材中“用两个完成一样的梯形拼成一个平行四边形，从而推导出梯形面积公式”后，减少条件，只给学生一个梯形，鼓励学生开动脑筋，动手“割、拼、补”，推导梯形面积公式。这是一个很有创新意义的实践，让学生动手剪剪、拼拼、摆摆。学

7、生通过自己动手操作活动，剪、拼、分割而成的图形推导出梯形面积的计算方法。这一过程实际上是一种“再创造”的过程，学生不仅加深了对梯形面积公式的理解，更重要的是调动了学生学习的积极性，促进了自主探究能力的发展。四、做好评价交流，促使学生主动发挥。苏霍姆林斯基说:“自尊心和自信心是学生心理最敏感的角落,是学生前进的潜在力量,是学生前进的动力和向上的源泉。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。教师的一句激励的话语，一个赞扬的目光，都是学生前进的动力。另外，由于每个学生的经验以及对经验的观念不同，因此不同的学生对事物理解也不可能完全相同，他们站在不同思维角度所看到的是事物的不同反映面，可利用这些反映面来引发学生交流，使学生互相促进。学生在小组交流、合作探索中，体验到的不仅仅是对知识的感知和更新的认识，更是同学之间情感的交流，思维火花的碰撞，从而使各方面得到