鱼游到了纸上小练笔教学设计

1、“鱼游到了纸上小练笔评改课”教学设计【教学目标】1、展开合理想象，写出围观的人议论青年态度专注、画技高超的情景。2、运用恰当的描写方法，将人物语言写生动。3、运用评价工具提高小练笔的修改能力。【教学重难点】1、写出围观的人议论青年态度专注、画技高超的情景。2、运用评价工具提高小练笔的修改能力，逐步将人物语言写生动。【教学过程】一、复习导入，解读题目1、文字、图画、音乐配合，展示青年画技高超。（1）引入：学习完27课，我们认识了一位特别的青年，他所画的鱼儿栩栩如生。（2）配图出示：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致。有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼

2、在纸上游动。围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着······2、审读题目，提出要求。（1）出示练笔题目：我好像看到了围观的人议论的情景，我想把它写下来。（2）提出练笔要求：找出题目的关键词：议论、情景名词解释“议论”：针对某事物进行评议、讨论。小结：运用恰当的人物语言描写方法，把围观的人评议、讨论青年作画的情景写具体。二、创设情境，评议讨论 1、学习从青年态度专注、画技高超两个方面进行议论。（1）快速找出课文具体描写人们议论内容的句子。出示：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。“你真专心哪！”我忍不住轻声对他说。女孩

3、和“我”在议论内容上有什么不同？小结：我们可以从青年态度专注、画技高超两个方面进行议论。（2）拓展“精神品质”、“画技高超”四字词语，学生写在黑板上。2、引导学生体会不同人物语言特点。（1）为什么“我”和小女孩会从不同的两个方面进行议论。（评价：看事物角度不一样。）（2）拓展阅读文段，体会不同人物表现不同语言特点。根据内容填空：一位画家、一位商人和一位农民去山里游玩，看到一棵大松树，（画家）看到后赞不绝口：“它婆娑的姿态，遒劲的枝干，真是太美了。”（商人）先是心里默算了一番，然后说：“不错，砍下来可以卖到千把块钱。”（农民）看了直摇头：“不好不好，长得弯弯曲曲，既不能做家具，也不能当柴烧。”为

4、什么这样填空？（评价：语言能表现一个人的身份特点。）3、请仔细观察图画，发挥想象，除了“我”和小女孩，还有谁在议论，会说什么？（1）同桌之间互相说。（2）指名发言，引导学生紧紧围绕两个方面进行议论，注意人物特点。先介绍是谁，再说出议论内容。先说出议论内容，大家竞猜人物角色。人物之间互相议论交流。三、紧扣中心，初次练笔1、小结：从青年态度专注、画技高超两个方面进行议论2、出示写作要求：展开合理的想象，运用恰当的人物语言描写方法，把围观的人评议、讨论青年作画的情景写具体。3、学生练笔，老师巡堂指导。四、评价提升，修改练笔1、出示“小练笔评价表”，明确评价要求，提示评价方法。鱼游到纸上小练笔评价表读

5、一读，想一想，评一评。评价内容自评互评1、议论内容能表现出青年态度专注或画技高超。2、说话内容符合人物特点。3、提示语描写具体、生动。优：4至5星 良：2至3星 需修改：1 星 （用打“”表示）2、学生自读自评，教师巡视。3、师生合作，共研评改。（1）请2至3位同学分享习作片段。（2）说自评结果与评价理由。（3）集体交流讨论，提出修改意见。根据学情，灵活运用集体讨论、范文引路或演示观察等策略，引导运用恰当的描写方法，将人物语言的提示语写具体、生动。运用神态、动作等描写，提示语表达更生动。灵活运用描写说的词语，表达更丰富。（拓展描写说的词语）提示语位置不同，作用不同。第一种，提示语在前，一般强调

6、提示语。第二种，提示语在后，一般突出说的话。第三种，提示语在中间，一般突出前后说的话，提示语既有语气上的停顿，也有意思上的停顿。分段表达，文本结构更清晰。将补充阅读分段展示，评价效果。一位画家、一位商人和一位农民去山里游玩，看到一棵大松树。画家看到后赞不绝口：“它婆娑的姿态，遒劲的枝干，真是太美了。”商人先是心里默算了一番，然后说：“不错，砍下来可以卖到千把块钱。”农民看了直摇头：“不好不好，长得弯弯曲曲，既不能做家具，也不能当柴烧。”4、借助自评结果，修改练笔。五、交流佳作，互评提升1、学生展示习作修改稿，集体交流评价。2、同桌之间互相评价，完成互评。3、小结：把侧面描写写生动具体，就能烘托出青年人勤奋专注、画技高超的品质，为文本中心服务。六、布置作业运用这节课学习