遵循学习规律

1、遵循学习规律 预设教学过程织里实验小学 沈利平所谓预设教学过程是指在上课之前，教师针对教材、学生和课堂先要考虑到的引导教学进程的问题准备：对学习内容和学习过程进行最有效的基本定位和达成路径（学什么与怎样学），预设包含了教学理念的实现及在理念引领下的具体教学的操作层面（策略），它具有有效导引学生自主学习、能动学习并达到学习目标的功能，有机整合学习目标的“理想意图”和操作方法。预设教学过程是对课堂教学目标、教学内容、教学过程中所采取的方法策略等方面的假设和准备，对课堂教学进行预设是课程实施之前的基本要求，它是依据课程标准和教学任务所进行的一项设计工作。精心预设是适时生成的前提和基础，是有效实施课程

2、的基础环节。1、预设教学起点全面了解 “一千个读者就有一千个哈姆雷特！”“阅读是学生的个性化行为”。 维果茨基的“最近发展区”理论也指出：在儿童发展中，有两种发展水平，一种是现实发展水平，是已呈现出来的发展水平；一种是可能发展水平，在这两种水平之间有一个区域，即“最近发展区”，通过引导，“最近发展区”就会变“可能发展水平”为“现实发展水平。所以在教学设计中应充分考虑学生的发展状态，过难或过易、过高或过低都不好，一个教师的“本事”有时就表现为对学生现在状态与潜在状态这两方面的把握上，把握的原则关键在于提高学生的潜力，促进学生发展。（1）预设学生的“已知”美国著名教育心理学家奥苏伯尔在他的作品中有

3、过这样的一段经典表述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学的起点”这样一个教学理念。而学习的过程是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程，这是新课程改革的一个重要的基础理论，因此，在进行课堂预设的时候，分外关注学生已有的知识和经验也是非常重要的。（2）预设学生的“未知”在教学中，教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。对于一篇文章，学生读后可能知道了什么，又有哪些是不知道的。对于学生的“未知”，

4、教师应充分了解，做好充分的估计。因此，在设计教学方案时要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间，对过程要多作假设：教师提出问题后，学生会如何说回答，学生又会提出什么问题，教师又该如何点拨、引导。教师对课堂不妨多模拟些情境，多估计些情况，使预设更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求最佳的课堂教学效果。课堂上，有时学生的质疑是教师始料不及的，但由于教师在课前做了充分的准备，预设中充分的考虑了学生，给他们提供了探索“未知”的时间与空间，因此，教师掌控课堂游刃有余，左右逢源，学生的习得便可以自然生成。同样，教师适时关注课堂生成的新情景（问题）、新内容、新方法、新过程，关注学

5、生在课堂中个性化的生命活动，体现真正意义上的以学定教，也使课堂精彩纷呈。这样，教师的教学才能从容不迫，也才有可能收到许多预约和未曾料想的精彩。也只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向深入，使学生的探究不断加深，知识积累、情感体验不断丰富。（3）预设学生之间的差异学生在学习过程中不可避免地会出现学习差异，这是非常正常的，因此，在新课程理念下的目标预设要允许这种差异的存在，目标的预设要有层次性，要为各个层次的学生预设目标。2、预设教学材料有效整合学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意

6、义，我们应努力改变以往为“教”而写预设教学过程的潜在意识，将主要精力用于 “学案”的预设，在设计中要突显有利于学生课堂效率提高的几大环节：（1）教学目标。不同的目标预设决定了课堂学习的不同侧重点，如果把知识目标作为重点，那么这堂课的侧重点在知识提炼、技巧形成上；如果把过程目标作为重点，那么这堂课的侧重点就在体验知识形成过程与思维习惯养成上。因此，正确的目标预设是学生成功学习的基础，也为教师在案例的选择与上课进程推进上指明方向。在进行目标预设时，我们要注意将三维目标进行有机整合，既关注知识技能的获得，又要关注过程和方法的展开，同时又要重视情感、态度、价值观的培养，备课时首先明确本课学生要学习什么

7、，学会后将知道什么，能做些什么，能力及情感因素能得到怎样的进步和发展。（2）案例取舍。新教材从总体上讲，非常注重紧密联系学生的生活实际，而且呈现方式也非常新颖、活泼，适用性强。但由于地域的差异、生活环境的不同、学生基础的差别等原因，需要教师根据学生的实际情况对教材进行二度开发，或重新创设情境、或调整呈现顺序、或增减学习内容，选择学生身边的事例作为背景，对知识进行重组，则更有利于学生的学习和生成。3、预设学习方式弹性灵活课堂教学过程是一个复杂多变的动态过程，虽然每个教师在课前都不能完全预测课堂上学生的反应和突发的种种“意外”，但实际教学中还是经常遇到教师意想不到的突发事件。面对多变的课堂，预设教学过程时还应对课堂可能发生的情况从多方面进行估测，并设计出多角度、多层次的策略，以备在课堂中能灵活运用。它包括：如何指导学生学习？是自学、小组学习、还是教师讲解？根据学生的信息反馈，如何调整问题的难易程度？学生回答问题后，怎样作出相应的反应评价？对此也要有个预设，以充足的准备应对课堂的变化，为学生的发展提供足够的空间，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度。总之，教学预设不是单纯的课前备课所能完成的，也不是教案内容所能约束的。一堂优质而有效的课，课前备课又是必备而重要的一环，这就要求在预设教学过程时，既要预设到课堂上