教育心理学第四章学习理论知识点(2020江西)

1、第四章 学习过程第一节 陈述性知识的学习一、陈述性知识的表征（在大脑中存在的方式）命题、命题网络、图示二、陈述性知识的学习过程（获得，保持，提取）1、知识的获得（感知和理解）（ 1）知识的直观（感知）直观是知识获得的首要环节， 分为实物直观， 模象直观和言语直观三种方式。提高知识直观成效应做到以下五点： 灵活选用实物直观和模象直观。 一般而言， 摸象直观的教学效果优于实物直观。 加强词与形象的配合。 运用感知规律突出直观对象的特点。（强度律，差异律，活动律，组合律）培养学生的 观察能力。让学生充分参与直观过程。（ 2）知识的概括（理解）概括分为感性概括和理性概括。 感性概括也叫直觉概括， 是在

2、直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。 理性概括是在前人的指导下， 通过对感性经验进行自觉的加工改造，揭示事物一般的、本质的特征与联系的过程。如何提高知识概括：配合运用正例反例。正确运用变式。从根本上说，变式属于正例， 是变换同类事物非本质特征， 以便突出本质特征。 科学地进行 比较。启发学生进行自觉概括。2、知识的保持（ 1）知识的保持过程就是克服遗忘过程。（ 2）艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的进程是先快后慢，呈负加速型，遗忘的进程是不均衡的。遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘的很快，之后逐渐缓慢，相当长时间后几乎不再遗忘。（ 3）遗忘原因痕迹衰退说：最古老的解释。遗忘是由记忆痕迹随时间推移自发

3、消退引起的，消退会由于强化而得也会减缓。干扰说： 长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的重要原因。 前摄抑制和倒摄抑制。同化说：奥苏泊尔提出，遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程。动机说：弗洛伊德提出，遗忘不是保持的消失，而是记忆被压抑，也可叫做压 抑说。（ 4）遗忘的克服采用复述策略； 采用精加工策略；采用组织策略； 组块化编码； 适当过度学习 （熟练程度达到150%） ；合理进行复习。3、知识的提取包括回忆和再认两个过程。回忆是事物不出现在眼前，再认是事物出现在眼前。第二节 程序性知识的学习过程一、程序性知识的表征产生式（表征程序知识的最小单位） 、产生式系统二、智慧技能1、定义：也叫

4、做心智技能或认知技能，借助内部语言或表象在头脑中进行认知活动。阅读技能，计算技能、记忆技能都是常见的智慧技能。2、特点：动作对象的观念性；动作进行的内隐性；动作结构的简缩性。3、阶段（冯忠良教授提出）（ 1）原型定向： 了解智慧活动的实践模式， 也就是了解怎么做。 教师需要注意：使学生了解活动的结构， 了解智慧技能的一般程序， 发挥学生的主动性与独立性，需要教师示范。（ 2）原型操作：开始练习，付诸实践。这时候活动的形式可以使物质的，也就是说可以动手做。教师需要注意：呈现技能的所有动作，形成智慧技能的表象，关注学生智慧技能的掌握和转化，言语的合理利用。（ 3）原型内化：实践模式向头脑内部转化。

5、教师需要注意：遵循操作程序，出声的外部语言到不出声的外部语言到内部语言。 语言的使用逐步递减。 智慧技能的类化。注意智慧活动的掌握程度。4、影响因素（ 1）主体。任何学习任务的完成都依赖于主体的学习积极性与主动性。（ 2）原型。智慧技能的培养，开始于主体建立起来的原型定向印象，具有完备性，独立性，概括性。（ 3）言语。智慧技能是借助内部言语实现的。言语在原型定向和原型操作阶段在于标志动作。 在原型内化阶段在于巩固形成的动作表象使其进一步概括， 从而向概念化动作影响转化。三、操作技能1、定义：也叫动作技能。游泳，弹奏乐器，唱歌，书写都是常见的操作。2、特点：动作对象具有物质性；动作进行具有外显性

6、；动作结构具有展开性。3、阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。4、影响因素（ 1）有效的指导与示范心理学家戴维斯认为，指导比发现更有利于操作技能的学习。（ 2）练习练习是形成各种操作技能必不可少的关键环节， 也是基本途径。 练习次数与练习成绩之间呈先快后慢，中间有高原期。（ 3）反馈在运动之中或运动之后得到的信息称为反馈。（ 4）动觉第三节 认知策略的学习过程一、认知策略1、复述策略（ 1）利用无意识记和有意识记。无意识记是指没有预定目的，不需要经过努力的识记。（ 2）排除相互干扰。遣摄抑制和倒摄抑制。首位效应与近位效应。（ 3）整段识记和分段识记。（ 4）多种感官参与。（ 5）复习

7、形式多样化。在实践中应用所学知识是对知识最好的复习。（ 6）画线。画线是阅读时常用的一种复述策略， 如圈出不知道的词， 标明定义，列出序号，重要段落前做标记，画问号做注释等。2、精加工策略（ 1）记忆术位置记忆法。缩减和编歌诀。联想谐音法。关键词法。视觉想象。语义联想。（ 2）做笔记（ 3）提问（ 4）生成性学习。训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象。（ 5）利用背景知识，联系实际。3、组织策略列提纲，利用图形图表。二、元认知策略1、概念：由维拉弗尔提出，所谓元认知，就是对认知的认知，包括元认知知识，元认知体验和元认知监控（核心） 。元认知知识就是知道做什么， 元认知体验就是认知体验和

8、情感体验， 元认知监控就是自我监控。2、元认知策略的分类计划策略，监视策略，调节策略。第四节 态度与品德的学习过程一、态度的结构与概念1、概念态度是一种内部准备状态， 而不是实际反应本身。 态度不同于能力， 决定行为的选择。态度是通过学习而形成的，不是天生的。2、结构（ 1）态度的认知成分：个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。（ 2）态度的情感成分：伴随态度的认知成分而产生的情绪情感体验，是态度的核心成分。（ 3）态度的行为成分：准备对某对象做出反应的意图或意向。二、品德的概念与结构1、概念：品德是个体根据一定社会道德准则和行为规范表现出来的，稳定的心理特征与倾向，是个性中具有道德

9、评价意义的核心部分。2、结构：道德认识，道德情感，道德意志，道德行为。三、品德发展的理论1、皮亚杰的道德发展理论皮亚杰接采用对偶故事法。提出儿童道德发展有他律到自律的阶段论。 1930 年出版儿童的道德判断 。（ 1）自我中心阶段。 （ 2 到 5 岁） ：儿童只按自己的意愿去执行游戏的规则。（ 2）权威阶段。（ 6 到 8 岁） ：他律阶段，对权威的绝对服从。（ 3）可逆性阶段。（ 8 到 10 岁） ：自律阶段。单方面的服从变为以相互尊重为特征，并以公平来判断行为的好坏。（ 4）公正阶段。（ 11 到 12 岁） ：儿童的道德观念倾向于公正，依据每一个人的具体情况做出恰当的处理，从关心和同

10、情出发去判断。2、科尔伯格的道德发展理论采用故事两难法，分为三水平六阶段。（ 1）前习俗水平。这一水平的儿童没有内在的道德判断标准，他们的判断依据是行为的后果。他律道德阶段：以惩罚和服从为准则。朴素的利己主义阶段：以行为的功用和相互满足需要为准则。（ 2）习俗水平。该水平的儿童主要依据行为是否有利于社会秩序的维持，是否满足他人愿望，是否得到赞扬。好孩子取向阶段：以人际和谐为准则。遵守法律取向阶段：以服从法律、维护权威为准则。（ 3）后习俗水平。处于该水平的个体行为原则已经超出了外在权威的规定，有了更普遍的认识，表现为义务感和责任感。社会契约取向：意识到规则是公平的才应该遵守。普遍伦理原则取向阶

11、段： 抽象的以尊重个人为基础的道德概念。 根据自己选定的道德原则去行事就是正确的。四、态度与品德学习的一般过程与条件1、态度与品德学习的一般过程（ 1）依从（态度与品德建立的开端环节）包括从众和服从。从众是人们对某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。 服从是指在权威命令， 社会舆论或群体气氛下放弃自己意见，而采取与大多数人一致的行为，它可能是自愿的，也可能是被迫的。（ 2）认同认同实质上是对榜样的模仿。行为具有一定的自觉性，稳定性和主动性。（ 3）内化个体行为具有高度自觉性和主动性，并且具有坚定性。2、态度与品德的学习条件（ 1）外部条件家庭教养方式。社会风气。同伴群体。（ 2）内