训练学生书面口头表达的好方式

1、训练学生书面口头表达的好方式培养学生书面和口头表达能力是中学语文教学的重要内容。不少语文教师在这方面做了不少的尝试，如鼓励学生在课堂上积极发言，利用演讲会、辩论会、讨论会等形式提高学生口头表达能力；还用大小作文、周记形式提高学生书面表达能力，这是全面开花。笔者认为，上面那种提高学生语言运用能力的训练方式固然好，但训练重点都偏重某一方面，且口头表达与书面脱节。所以笔者采用了每节课前两分钟宣讲自己昨天练笔的训练方法。经过几年的实践，学生的书面和口头表达能力提高很快，收到了较好的效果。具体做法如下：课前两三分钟宣讲自己昨天的练笔，由练笔和宣讲两部分组成。第一步练笔。练笔，就是学生写完当天作业的时候，

2、紧紧围绕一种观点、一件事情、一个景物、一个场面，或记叙，或说明，或议论，或抒情，写上几句或几段话。教师不作内容、题材、写法、字数等限制，只要求天天动笔。如果作业特别多或有特殊情况，时间特别紧张，抄抄名言，录录精段也可以；再不然记一下当天的“流水账”，小结这一天所学的知识，写一写心得体会。这种练笔，对于语文能力中、上的学生不成问题，而对于后进生就困难了。教师可在当天课堂上提上一两句，建议今天练笔就写这堂课的某内容。另外，还可以指导学生采用写“电视连续剧”的形式，把一个人、一件事、一种景，分成三、四天，甚至更长的时间写，但绝对不能重复上一天的内容。要写好练笔，学生首先就要注意观察周围的人、事、物，

3、不观察就写不好。另外，还得思考，怎样不与昨天雷同，怎样在表达方式、结构安排上创新。观察加上思考，写作就进步了，文章就有点深度了，学生综合运用语言的能力也就会提高了。每天教师既要认真批改学生的练笔，还要针对练笔的内容和写法，在课堂上恰当地点拨，提出建议。实践证明，学生十分重视教师的讲评。当然好的练笔还可以张贴在学习园地里，号召大家学习。第二步是宣讲昨天的练笔。学生写完了练笔后，教师可以按学号或座位顺序，也可以采取抽签的形式，让每一个学生轮流走上讲台，宣讲昨天的练笔。在宣讲练笔开始前，教师一定要给学生提出要求：先用一两句话简洁地概括昨天练笔的内容、中心。你为什么要写这个内容？你是怎样写的？要从结构

4、上、表达方式上分别介绍。希望大家从你的练笔中吸取什么？宣讲时要大胆，声音要清楚洪亮。注意仪表、礼貌。最多不超过两分钟。每节课只安排一个学生。刚开始时不少学生紧张，教师应首先安排成绩好、胆子大、表达能力强的学生宣讲。对于胆小的后进生，可以让他们读读昨天的练笔，然后自评一两句，要求他们第二次登台就要和大家一样。学生宣讲完后，教师一定要精炼地点评几句，主要是以鼓励为主，肯定好的方面，还要提出对内容、写法的修改建议。当然，刚开始时会出现学生一上讲台就读一遍或背一通就跑下去，台下的学生对讲的内容印象不深的情况，这时候教师就得充当提问者，向宣讲的同学逐一提问，使同学们对宣讲的练笔有一个深刻的印象。另外还要

5、评价宣讲者的讲态、仪表、语言的抑扬顿挫，并指导宣讲者怎么样抓住同学们的心理，如何提高同学们的吸引力，以达到最佳效果。学生宣讲昨天的练笔，坚持下去好处何在呢？学生口头和书面表达能力都能得到很大的提高：胆小的学生，胆子会越来越大；听的同学也能从宣讲的内容中得到收获或启示，为自己下一次的练笔打开思路。丰富学生们的知识面，为今后作文积累材料。提高学生的听课效率，增强学习的主动性。学用结合，把语文与生活紧紧地联系在一起。但要注意以下几点：宣讲的时间不宜太长，应控制在两分钟左右，以免影响正常的课堂教学。教师要把宣讲的内容与当堂要讲的知识巧妙地联系起来，或把宣讲练笔作为引入新课的导入语。宣讲练笔是口头与书面

6、表达相结合的一种训练方式，有以下作用和效果。学语文的目的、任务就是提高学生口头与书面表达的能力，用这种训练方式效果明显，进步快，学生认可；同时能培养学生的意志，养成良好的写作习惯。把书面、口头表达能力结合起来训练，便于教师教和学生学。教师可以针对学生宣讲的实际情况，存在的问题，讲词语、语法，讲修辞，讲写作。这样有的放矢，学生学起语文来更直接、更具体、更实用。及时发现成绩和不足，能及时纠正错误。不管是练笔内容，还是讲的效果，两者相距只有一天，信息反馈快，讲和写都受到教师和同学的关注，特别是教师对练笔的批语和宣讲的点评都非常及时，这样，能使好的方面发扬，不足之处改正。把书面、口头表达能力结合起来训练能巩固所学。教师在课堂上讲了不少语文知识，学生究竟掌握了多少，什么时候用，怎么用，这些问题都可以从宣讲练笔中看出来。把书面、口头表达能力结合起来训练是提高表达能力的基础。能写会说要靠长期的锻炼和积累。这个