普通高中多样化发展的理念、经验与模式-最新教育文档

1、普通高中多样化发展的理念、经验与模式“高中多样化发展”系列之三 【编者按】国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年）（以下简称教育规划纲要）明确提出，推动普通高中多样化发展。这一要求， 为新时期我国普通高中的发展明确了目标定位。 如何才能让这一要求“落地”？这涉及到我们如何理解和认识普通高中多样化， 应当选择怎样的途径和模式。 我们希望， 更多的研究者、校长和教师能加入到实践的行列中来， 是为“高中多样化发展”系列之三。推动普通高中多样化发展， 是我国社会转型时期对普通高中提出的新要求，也是对我国普通高中体系性的新定位。一方面， 我国经济社会转型需要普通高中多样化发展。 经济社会

2、的转型， 对劳动者素质和创新能力提出了更高要求。 而在所有教育阶段中， “高中阶段教育是学生个性形成、 自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义”（教育规划纲要）。要承担起这一重要的历史使命， 普通高中必须走多样化发展之路。 只有多样化的普通高中， 才能为不同类型学生提供不同的发展空间、促进不同个性的形成。同时，学校内部个性化的课程与教育方案、 鼓励质疑与批判的评价体系、 多样化的社会实践与创新活动， 都是形成创新能力的基础， 也是普通高中多样化的价值追求。另一方面， 我国社会用人方式的转变推动着普通高中多样化发展。 普通高中是基础教育的最后阶段， 其发展模式很大程度上受社

3、会就业的影响。 应该说， 目前高中问题的本质是由社会用人机制造成的。相当长一段时间内， 在我国取得高端学历文凭就意味着就业有保障。 这种“只认文凭不认能力”的社会用人机制， 使高中教育被异化为应试和取得高端学历文凭的工具。这既是“应试教育”现象的根源，也是影响普通高中教育改革发展的根本所在。但连年高校扩招后， 全社会已从长期的“文凭短缺”时代进入“文凭相对过剩”时代，社会就业逐步进入“文凭 +能力素质”的选拔时代， 提升能力素质有了更加重要的现实意义， 普通高中面临着从重“应试”转向重“能力素质”的现实需要。此时， 普通高中要根据学生的基础和天赋， 立足于发现和发展学生的潜能， 为不同学生提供

4、个性化的发展机会， 这就要求高中学校必须走向多样化发展。同时， 就目前普通高中存在的诸多问题而言， 推进普通高中多样化发展也是解决我国高中弊端的关键措施。我国教育任务是培养“数以亿计的高素质劳动者、 数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”，但现实却是高中教育“千校一面”：同样的课标、教材、教学，一样的高考试卷，用统一的教育培养学生参加统一的高考， 从而导致“英才教育”严重不足、“普及教育”明显过剩，“不需要的必须学，需要的又 不让学”的“片面应试”与“片面减负”并存的现象。受各方面政策影响，我国受“英才教育”的学生的学习深度、难度和强度并不比欧美同类高中更高，而我们普遍的高中学习强度则显著

5、大 于欧美。这种不顾学生不同，强行对所有学生一视同仁的“同层竞 争、同质发展”，使我国普通高中始终处于高强度的高考竞争之 中。于是，学校和学生忽视了知识与经验的现实意义，往往不关 注学了什么，只关注要考什么，不关注知识与经验的现实意义， 更关注知识经验在考试中是否会考到。以考试为导向的普通高中教育忽视了自身的意义与价值， 导致“应试教育”愈演愈烈， 考 试分数就像毒品一样侵蚀着学生素质与能力的发展。普通高中多样化发展目的之一就是解决这些问题， 使普通高中走上健康发展 的轨道。国际经验能给我们什么启示从世界范围看，一方面当今世界的发展趋势是创新难度越来 越大，需要的知识经验越来越多， 因此世界各

6、国普遍重视“英才 教育”，具高中阶段学习的深度、难度和强度一直都在不断增大； 另一方面使用一个创新发明则变得越来越容易和简单，普通劳动者对知识和经验的需求并没有同步增加，这就出现大众化的教育 整体变化不大。面对这种情况，世界各国普通高中采取了多样分类发展的思路：办学类型多样化，分层次、分类别发展；课程教学改革注重 增加选择性， 致力于为学生提供个性化的教育； 同时多数国家都把推动高考改革作为带动高中教育改革的关键。世界各国高中办学体制差异较大，办学类型本身也多样化，国际上最为常见的有五种典型类型： 1. 单一型。 此类高中办学目标单一，以升学准备为唯一目的。 2. 多向型。特点是为不同兴趣学生

7、开设侧重于不同方向的课程。这类高中对提高学生学习兴趣，促进学生个性发展有积极作用，但也存在过早分科、影响学生系统掌握学科知识、 不利于扩展知识面和视野的问题。 3. 弹性型。 即实行弹性学制， 使学力不同的学生根据自己的学习能力选择适合自己的进度。 4. 综合型。 即渗透普通教育和职业教育两种思想，试图使二者融合，达到“普通教育职业化、职业教育普通化”的效果。 5. 特色型。招收具有某方面特长的学生进行培养，有利于学生特殊才能的发展。相同的办学类型中， 学校又可以进行不同层次的定位， 避免形成恶性竞争。一般说来，世界各国普通高中有三种基本定位：1. 精英高中。 通常属于学术性高中， 以社会精英

8、人才为培养目标，对学生进行严格的学业选拔，整体学术水平显著高于平均水平。这些高中以学习内容难、 入学选拔严、 自主学习宽、 办学条件优、收费不高为基本特点。 2. 大众高中。这是数量最多的一类高中。各国情况差异巨大， 有些国家这类高中毕业生多数进入四年制本科学习，也有的国家就业和读大学并重。3，普及性高中。在不实行“双轨制”的国家里， 这类高中是普及高中教育的基础。 学 生接受基本的高中教育，升学去向以社区学院等普及型高等教育 机构为主，其他学生直接就业。在实行“双轨制”的国家，这类 高中通常规模不大，降低学术要求，更加注重职业导向，更多类 似综合高中。通过课程改革推动多样化是当今国际普通高中

9、发展的重要 特点。近年来，国际高中课程改革的目标更多强调为每个学生提 供个性化的、适合需要的教育，使每一所学校成功，使每一位学 生成功，重视教育民主、机会均等、个性发展。在保证共同基础的前提下，高中为学生在课程方面提供尽可能多的选择 机会，将学生的学术课程学习与生活体验、社会活动有机结合， 将知识技能的学习与多方面能力发展相融合。课程内容构成上设置大的学习领域，增加选修比例，强化核心课程（外语、数学、 科学、技术），注重分层多样（按需要设置不同难度），在课程 设置上注重与未来职业有机整合。 建立“学生自定学习计划”制 度、学生选课指导制度、学分管理制度等保证课程选择性的管理 制度。同时，为了推

10、动普通高中多样化发展，世界各国都很重视处理好高中评价与大学入学考试的关系，不断推动高考以及整个高等教育选拔方式的转变，采取了一些新的措施和行动，比如：考 试形式多元化、平时成绩所占比例提升、统一考试与单独考试相 结合、入学选拔方式多元等。这些都为普通高中多样化发展提供了有力保障。我国普通高中多样化发展的路径与模式选择教育规划纲要提出，推动普通高中多样化发展需要从促进办学体制多样化、 培养模式多样化、 探索发现和培养创新人才的途径、 鼓励普通高中办出特色等多种途径实现。 综合国内外情况，我国推进普通高中多样化可以选择的具体路径有：一、明确定位、分类发展，通过办学体制改革实现普通高中多样化发展目前

11、， 我国高中阶段教育实行的是职高、 普高并重的双轨制，推进普通高中多样化发展是以不打破现行双轨结构为前提的， 因此无法在办学类型上有大的选择， 重点应当是通过普通高中的分类分层，落实各自的办学定位，以实现多样化发展。考虑我国国情， 参照国际上高中发展经验， 我国普通高中可以分四个类型进行定位发展：英才高中（可以称为“学术高中”或“科技高中”）。这属于精英教育高中，招生对象是学业成绩分布在前5%的学生，以国内重点大学为主要升学目标。 这类高中定位是为拔尖创新人才奠基，体现学术性导向，构建自己的课程体系，在完成合格高中教育基础上形成英才教育的模式。优质高中。这属于大众性的高中教育，注重基础性，以升

12、学预备为重点， 兼顾就业预备， 录取对象为学业成绩前50%的学生，升学主要目标为四年制本科。这类高中重视课程体系的特色建设，拥有扎实的教育教学质量。综合高中。这属于普及性的普通高中， 对合格初中毕业生的 学业成绩没有特别限制，介于普高和职高之间。注重基础性，坚 持升学预备教育与就业预备教育并重，以升入高职高专和直接就 业为重点，立足培养合格公民，办学生快乐成长的学校。特色高中。以培养学生某些方面特长发展为主要目标的普通 高中，全校体现某一方面的办学特色，学生生涯计划与学校特色相关联。适应特殊学生、满足社会特定需求，培养特色人才（比 如科技高中、外语高中、艺术高中、体育高中、民族高中等等）应该说

13、，这样的错位竞争、共同发展是我国普通高中多样化 发展的基础。一方面，各类高中选择不同定位，找到各自的发展 方向和空间，在一个区域内尽量减少“同层竞争”、“同质竞 争”。另一方面，错位竞争鼓励不同学校选择并明示自己的高中 教育质量观，此时，行政管理部门应采取措施，如鼓励学校制订 各自发展规划，改革学校评价、办学经费拨款、制订招生与投入 政策等，推动不同高中按自己的质量观办学并接受基于该质量观 的绩效评价，为社会提供充分、全面的高中质量信息，帮助家长 和学生理性选择学校，为每个孩子找到最适合他自己的普通高中 教育，从而改变全社会过度关注高考而导致的愈演愈烈的“择校 风”。二、围绕办学特色建设，推动

14、普通高中多样化发展在目前状况下，以创建办学特色推动普通高中多样化具有很大的现实性。 通过推动普通高中学校形成各自办学特色， 体现多样化、差异化，适应学生个性发展的需要，为学生提供各不相同的选择，来实现以特色建设带动普通高中多样化发展的目标。但由于我国普通高中长期存在着“千校一面”的现象， 多数学校并没有突出的办学特色， 对办学特色的理解和认识仍然停留在初步阶段， 甚至对什么是办学特色也存在模糊认识。 一般认为，办学特色是关于“把学生培养成为什么样的人、 把学校办成什么样的学校”方面的、 与其他同类高中学校不同的理解认识、 经验与做法、 成果成效的总和。 普通高中的办学特色应该是能代表学校整体办

15、学水平的、 个性化的、 持久稳定的、 被社会公认的特征，它建立在一定教育思想与理念基础上， 体现为一套成熟的经验与做法， 以一系列办学成果为标志。 办学特色是学校长期办学努力的成果，要经得起时间和历史的检验。一般说来， 普通高中办学特色建设可以从6 个方面思考和形成：一是办学定位。要明确办什么样的高中学校、培养什么样的高中生，这是办学特色的价值基础，体现了学校的个性与特色。二是办学思想。 明确用什么样的思想办学校， 是办学特色的理论基础。 三是办学特色的内容选择， 主要集中在课程、 教学、 德育、管理等方面。 四是明确的教育结构， 即作为特色的内容需要组成一个明确的结构， 以形成表达明晰的办学

16、特色； 五是明确的教育方法和活动。六是明确的预期办学成果。三、以育人模式引领多样化发展育人模式创新是推进普通高中多样化的另一个主要途径，这是体现在育人过程与方法中的多样化，具有更广泛的现实意义。每一所学校都应当努力探索适合自己的育人模式，通过育人模式的“顶层设计”去建设特色，形成竞争力，以实现多样化发展。作为普通高中学校教育的“顶层设计”， 育人模式包括了育 人的思想理念、育人的体系设计、育人的实施与评价反馈等。事 实上，每一所学校都是按照某种“育人模式”进行育人的，尽管多数时候这个所谓的“模式”并没有被认识和概括。因此育人模式的反思与概括、优化与重构是普通高中学校改革应做的整体安 排，是实施

17、学校发展的主要途径之一。“育人模式”本质上要回答“育什么样的人” “如何育人”的问题，“育人模式”与“办学特色”的区别在于前者以过程呈现，后者以结果体现。关于培养什么样的人，这体现了学校的教育思想与理念。 学 校要培养未来社会需要的人才， 要选择在“培养数以亿计的高素 质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”的不 同层面进行定位，明确学生来源、去向，通过特色办学给学生打 上学校独特的“烙印”。怎样培养人是学校育人模式的主要内容。 学校要按照教育规 律办学，按照学生身心特点促进学生发展， 按照社会现实状况培 养学生，按照知识内在逻辑和科学规律组织教育教学。 每所学校 具体的育人内容不

18、尽相同，由此形成各自的办学特色。四、以课程教学改革引领多样化发展学校教育最终要落实到课程体系中， 要落实到日常的教育教 学中，在推进高中多样化发展时也可以从课程与教学改革人手， 逐步形成自己的育人模式和办学特色。对于很多学校而言，多样化发展从顶层设计可能难以做到， 这时候就可以选择从微观的课 程教学改革入手。一所学校如果能够给学生提供与其他学校不同 的课程选择体系，实施具有特色的教育教学， 也能体现出学校自 己的独特性，这本身也是普通高中多样化的微观形式。普通高中课程改革的重点是为学生提供多样化的课程选择， 基本形式是学校校本课程体系的建设，校本课程体现了学校办学和育人的思考。教育教学改革是当前普通高中十分关注的问题， 从课堂