万以内数的大小比较_公开课

1、比较万以内数的大小公开课教案教学内容：教材第76页例7教学目标： 知识与技能目标：通过比较“电器价格的贵与便宜”，探讨比较万以内数的大小的方法，能用符号正确表示万以内的数的大小。 过程与方法目标：学生在交流讨论活动中，培养抽象、概括的是好习惯，让学生感受比较数的大小在生活中的运用。 情感态度价值观目标：在学习活动中，培养学生认真细致的学习习惯。教学重点：探讨并总结比较万以内数的大小的方法教学难点：较熟练地运用比较数的大小的方法教学设想：1、从学生熟悉的事物引入新课，激发学生的求知欲望。利用学生生活中熟悉的“商品价格”这一活动引入新课，也激发了他们学习新知的欲望。2、在玩中学，在乐中思。以学生喜

2、闻乐见的游戏贯穿全课，让学生在游戏中探讨、归纳比较数的大小的方法，寓教于乐，增强学生学习的兴趣和积极性。教学准备：课件及学习单教学过程一、 呈现信息，创设情境师：小朋友们，最近在小明的家乡，开了个很大很大的家电城，那里东西可多啦！请看大屏幕，这就是小明拍下一部分商品，谁来说说，你从图中知道些什么？师：你知道了哪些商品的价格？ 生：我知道饮水机 965 元。 生：彩电 1350 元 、电冰箱 2150 元。 生：我还知道洗衣机 1230 元、空调 2125 元。根据学生反馈情况，电脑随机出示以下表格： 彩 电 1350元 空调 2125 元 洗衣机 1230元 电冰箱 2150 元 饮水机 95

3、0 元 师：你们真能干！一下子知道了这么多信息，今天我们就用这些信息一起来研究“比较万以内数的大小”。二、自主编题，主动探究 1 、学生自由选数比较师：请你选自己喜欢的两种商品，比一比，谁贵谁便宜？可不可以用“（）（）”的形式在学习单上写一写？ 生：我是选电视机和洗衣机比，电视机贵，洗衣机便宜 师：同意吗？你是怎么知道的？ 生：因为 1350 965 ，所以电视机比洗衣机贵。 生：我是选饮水机和电冰箱比，因为 1230 2150 元，所以饮水机便宜，电冰箱贵。 师：说给同桌听听，可以吗？ 2 、呈现学生反馈材料师：小朋友们真不错！老师把你们刚才比的这些式子整理了下，收集在大屏幕上，看一看，你有

4、没有补充？（电脑出示以下无规律的式子） 2150 965 12302150 2125965 13502125 2125215021501350 9651350 21251230 965 1230 13501230 3 、学生自主分类师：如果给这十道式子分分类，你认为可以怎么分？生：我按“大于号一类、小于号一类”分的。 生：我将 1 、 3 、 5 、 6 、 7 、 11 、 13 、 15 分为一类， 2 、 4 、 6 、 8 、 10 、 12 、 14 分为一类。 生：我将 1 、 3 、 6 、 8 、 9 、 10 、 11 、 13 、 15 这些位数相同的两个数分为一类。 4

5、、展示新课研究材料师：小朋友们都给这些式子分了类，真不简单！刚才这位小朋友把这些式子分成了“位数不同、位数相同”的两类（电脑出示）：位数不同 位数相同 2150 965 215013509651350 123021502125965 21251230965 1230 13502125 13501230 21252150 5 、探究规律，总结方法 师：请大家仔细看一看、想一想：这些位数不同的两个数是怎么比的？位数相同的两个数又是怎么比的？ （给予充分的时间让学生独立思考） 师：小组可以讨论讨论 （师生分小组讨论） 师：位数不同的两个数是怎么比的？ 生：四位数比三位数大。 师：你能举个例子吗？ 生

6、：比如 965 是三位数， 1350 是四位数，所以 1350 大于 965 。师：为什么四位数比三位数要大呢？ 生：（急不可待）因为四位数 1350 超过了 1000 ， 965 没有超过 1000 ，所以 1350 当然要比 965 大。生：我们认为三位数比两位大，四位数比三位数大。 师：说得有道理吗？谁还想说说？ 生：我们小组发现位数多的数比位数少的数要大。 师：小朋友们同意他们的说法吗？（生纷纷点头表示赞同） 师：那五位数与四位数比，谁大？六位数与五位数比，谁大？ 生：位数多的数比位数少的数大。 师：小朋友们真棒！自己找出了比较位数不同的两个数大小的好办法，那位数相同的两个数又应该怎么

7、比呢？ 生：可以比千位。 师：能举个例子吗？ 生：比如 1230 2150 ， 1230 千位上是 1 ， 2150 千位上是 2 ， 2000 多比 1000 多肯定要大。生：千位相同比百位，百位相同比十位。 生（同组的马上补充）：比如像上面的 1350 1230 ，千位上都是 1 ，就比百位， 300 比 200 大，所以 1350 大于 1230 。生：再比如 2150 2125 ，千位、百位上的数都是一样，就比十位上的 5 和 2 ，十位上的数大的数就是大。师：那如果千位、百位、十位上的数都相同怎么比？ 生（异口同声）：比个位。 生：我举个例子吧，比如 3491 和 3495 ，千位、

8、百位、十位上的数都是一样，就比个位上的 5 和 1 ，个位的数大的 那个数就大。3495 比 3491 大。6 、小结师生共同小结：刚才我们一起发现了比较位数相同的两个数大小的好办法，先比它们的最高位千位，千位上的数大的就大；千位相同比百位，百位上的数大的就大师：请你用自己的话把比较万以内数大小的好办法说给同桌听一听，可以吗？（同桌交流，教师巡视） 三、巩固练习，拓展应用 师：刚才小朋友们通过自己看一看、分一分、比一比，比较万以内数大小的好办法，真不简单！现在就用你们自己发现的办法来试一试，好吗？ 1 、基本练习（学生独立练习）师：请在学习单上独立完成。（电脑出示） 10000 9999 38

9、64 3529 398 402 8790 8792 1020 1020 1500 1800（反馈略） 2、生听游戏规则进行游戏。全班分两大组进行三次游戏，第一次，每大组各选一代表上台抽数字签，每人抽4次，分别把数字放到个位、十位、百位、千位上。比一比，谁得到的数大；第二次把抽到的数字分别放到千位、百位、十位、个位上，比一比谁得到的数大；第三次比赛，每位代表把抽到的数字自由选择放到不同的数位上，看看谁得到的数大。3、猜数比较 师：陆老师也写了一些数，可是还没写完，你能猜一猜小窗后面躲着谁？（电脑出示） 526 52 100099 40 ÷ 5 +4 生：我猜第一题，小窗后面躲着 7 。

10、 生：小窗后面还可以躲着 8 、 9 。 生：小窗后面可以躲着 7 、 8 、 9 。 生：我猜第二题，小窗后面躲着 9 。 生：（抢着说）这个小窗后面可以是 1 9 。（小朋友们鼓掌表示同意） 生：第三个小窗后面可以躲着 0 3 。（小朋友鼓掌表示同意） 4、同桌比一比，谁完成得又对又快！ 师：两个数小朋友比得这么快！那更多的数比大小呢？你有信心完成吗？请看大屏幕上的两道题，比一比谁完成得又对又快！开始！生完成后，师演示答案，同桌互改。请完成又对又快的同学给自己鼓励一下。5、请同学们看第4题，想一想能组成的最大四位数是几？最小四位数又是几？6、考眼力（估一估，第2个瓶子和第3个瓶子的花生大约

11、有几粒？）7、比一比，评一评 师：小冬、小明和小芳都是二（ 1 ）班的学生，从学校到他们的家有三条不同的路，这天他们三人高高兴兴地回家了。（电脑演示）小冬家离学校 1450 米；小明家离学校960 米 ，他们都用了20分钟到家。小芳家离学校1490 米 ，比小冬提前了5分钟到家 。师：你们发现了什么？ 生：我发现小明走得最慢！ 生：我发现小明用的时间最多！ 生：我发现小明家最近，小冬家最远，小芳家中等。 生：（迫不及待）我发现小明路最近，可是他最迟回到家。 师：小明会在路上干什么？你想对他说些什么？ 生：小明你不能在路上玩，要按时回家！ 生：小明走得特别慢，我建议他要经常锻炼身体。 生：我认为

12、也许小明在路上碰到了一位迷路的小妹妹，他送小妹妹回家，所以回家迟了。我应该对他说：小明，你真是个好孩子！ 师：小朋友们分析问题真有道理！四、激起反思，总结评价 师：经过这节课学习，同学们有什么新收获？ 2011.5.6教学反思：“万以内数的大小比较”包括1000以内数大小的比较和万以内数大小的比较，它们都是在学生认识大数、会数会读会写、了解数序的基础之上进行教学的，学好这部分知识为今后的估数和认识更大数打下坚实的基础。在设计教学时我做了如下的思考：比较数的大小，学生是有经验的。一方面，他们在以前学习10以内、20以内、100以内的数时都比较过数的大小。另一方面，在日常生活中，他们也多次接触甚至

13、亲自解决过这类问题。所以我重新调整了备课重点，找准教学起点。所以总体的教学思路是：淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。新课的导入和展开都先让学生自己尝试探究。这样设计一方面便于教师了解学生对本节课的掌握情况，找准教学起点，使本节课的重点从学生会比较万以内数的大小，调整为学生自主发现规律，总结方法；另一方面，又有利于培养学生学习的主动性把1000以内数大小的比较和万以内数大小的比较结合在一起，给学生提供一个完整的，开阔的大空间让他们去感受万以内数的大小。在教学时，我出示课本中的情境图后，就让学生从中任意选两种商品，比一比它们的价格，再在小组里说说自己是怎样比的，最后在全班进行交流。学生通过亲身经

14、历搜集资料，整理搜集的信息，体验和感悟万以内数的比较方法，也使学生体会到比较数的大小是有现实意义的。学生自己根据提供的学习材料进行独立思考、小组合作、探索发现出比较万以内数大小的规律、总结出方法。练习题的设计，分为三个层次。第一题是基础的“在圆圈里填上、或=”，第二题是在方框里可以填哪些数，第三题是在一些数字不知道甚至全部数字不知道的情况下进行比较。在开放的、有梯度的练习情境中，使学生由感性认识上升为理性认识，参与知识获得的全过程。我在教学的最后安排了一个游戏。全班学生分为两组，从09的卡片中随意抽数组数，比较大小。第一场比赛把有卡片的数位上的数都抽出来，体会数位多的数字大，游戏的不公平；第二

15、场比赛抽到的数先放个个位，再放十位、百位、千位，游戏中学生深刻地体悟到“数的大小”与“数位”的关系，逐步体会到高位上数字的决定性作用；第三场比赛，抽到的数先放在千位，让学生更加深刻地体会到“高位”的决定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位这一比较的顺序；第四场比赛，抽到的数自己决定放在哪位，让学生对“比较大小”与“数位”及每一位“数字”的关系有深刻的全面的认识 。整堂课下来，和我预想的有很大的差距。教学预设计和教学流程我想没有多大的问题。最大的问题是自己的教学基本功不过硬。首先，在数位相同的数比较时，问题没有问到位。19502120，学生比后，我问你是怎么比出来的，学生回答，千位上2比1

16、大， 所以2120比1950大。我继续问，但是百位上9比1大多了，这样看来，应该是1950大，为什么呢。这样的提问，学生很难回答。课后，和郎老师交流，郎老师建议可以把问题还给学生，让孩子自己解决。如：从千位看是2120大，从百位看是1950大，那究竟是哪个大呢？放手让学生说，把学生内心隐性的知识显性化。其次，没有耐心等待，让学生充分说。比如孩子们回答问题时，我总是喜欢重复孩子说的话，这样课堂显得不连贯，孩子们说话也不连贯，更会让使孩子们的思路断断续续，花太多不必要的时间，效果也不好。对于确实重要的地方，应该请其他孩子来重复，这样比老师重复的效果要好；有时我会打断孩子的错误的答语，说出我的想法和

17、评语，这样会打击到孩子的自信心，我应该让他先说完，让其他孩子指出错误，让孩子们自己来控制课堂而不是教师。激励学生的语言还不够，调节课堂气氛的语言、手段没有跟上。学生回答后，没有好好点评。只是马上进行下一个环节的教学。应该在学生交流结束后，及时地对他们的想法给予鼓励，对各种比较大小的方法进行比较，评点。这样，学生学习的积极性才会高，学习效果才会好。教学评析： 一、调整备课重点，找准教学起点本节课考虑到学生已有了万以内数大小比较的经验，所以总体的教学思路是：淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。新课的导入和展开都先让学生自己尝试探究。这样设计一方面便于教师了解学生对本节课的掌握情况，找准教学起点，使本节课的重点从学生会比较万以内数的大小，调整为学生自主发现规律，总结方法；另一方面，又有利于培养学生学习的主动性。二、确立探索式教学模式，建立新型师生关系在本节课整个教学过程中，教师把学习的主动权交给学生，首先让学生独立选两种物品比一比大小，分一分类，然后根据学生自己提供的学习材料进行独立思考、小组合作、探索发现出比较万以内数大小的规律、总结出方法，最后让学生任意写数、猜数比较。在开放的、有梯度的练习情境中，培养学生的动手、想象、猜测和创新能力，使学生由感性认识上升为理性认识，参与知识获得的全过程。在这个过程中，