让语文课堂焕发生命活力

1、让语文课堂焕发生命活力 案例背景： 在课堂上，我们似乎已经习惯了根据教师的事先预设按部就班地进行，特别是教师自以为疑难和重要的问题，生怕学生偏离了正确理解的轨道，非得自己讲过才放心，我们期待的更多思维撞击的火花自然没有出现。语文教育界也在不停地反省自己，我们的课堂教学有太多的束缚，太多的“标准”说法，学生自由思索的空间很小，思想被牢牢地束缚，没有放飞的机会，由此，也使得我们的课堂少了一份生机，多了一份古板。在我们的语文教材中，选录了很多文质兼美的文章，语文教师要引导我们的学生用思想去读文章，用心灵去感悟，或许会收到意想不到的效果，对此，我在教学鲁迅先生的经典小说故乡时就有这样的深切体会。从教以

2、来，教学此文不下五次。也许是没有久别故乡的经历，缺乏作者在文中所渲染的刻骨铭心的感受。所以自己感觉组织得很好的课一次也没有，往往只是贩卖教参的内容。第一教时，熟悉课文，理清情节。第二教时，通过人物的外貌和语言描写分析闰土和杨二嫂的形象。第三教时，细读小说的结尾部分，分析疑难的词语和句子，通过人物的心理活动来分析“我”的形象。虽然，所有的教学要点和内容都烂熟于胸，但是课堂形式以事先预设的讲授为主，缺乏一剂能使学生发生化学变化的催化剂，学生忙于记录，没有能够真正地融入课文之中。案例描述：这一天，我如往常一样去上课，今天学习的内容还是故乡。一如以往的程序，在介绍了作者以后，我和学生一起听了课文的录音

3、，下一步就该理清结构了，在分段之前，我提了一个问题：“这次，我回故乡感觉如何？”在我的备课本上记录着这个问题的答案：“我这次回乡感到故乡的萧条和冷落，正和我的悲凉的心绪一样。”我随意地请一位同学回答，她说：“我认为小说中的我此次回乡最深切的感受是故乡变了。”我蓦然一惊，这个回答出乎我的意料，但她又实实在在地说得准确，小说中明白地提到“这不是我二十年来时时记得的故乡”，“我”时时产生一种陌生的感觉。我忽然得到了启示，这不正是我们读课文的切入点吗？这不正是我要寻找的催化剂吗？于是，我在黑板上大大地写下一个“变”，在头脑中，迅速地调整了教学的程序，给出讨论题“这次回乡，我看到什么变了？具体的变化怎么

4、样？”用十分钟的时间，四人小组内讨论这个问题。要求组长作好记录，归纳交流发言的提纲。不一会儿，教室里弥漫了热烈讨论的气氛，巡视一周，我发现学生的理解完全超过了我在备课本上记录的所谓的答案。这意外的收获让人欣喜不已。以下是部分学生的发言记录：同学一：“我认为小说中的我这次回乡最深切的感受是故乡的人变了，主要是闰土和杨二嫂的变化。”同学二：“我同意刚才同学的说法。这许多人中间，闰土的变化最明显，少年闰土天真活泼、聪明能干、健康热情，是我时时记得的少年时期最有趣的玩伴。但是现在的闰土完全是另一个人了，他饱受生活的折磨，悲苦的外表形象，让人可怜，说话迟钝麻木，胆小怕事。而且更可悲的是他居然称我老爷，说

5、明在他心中，我和他已经是截然不同的两种人了。”同学三：“杨二嫂的变化也比较大，以前的杨二嫂生活无忧，终日坐在店里，现在估计杨二嫂家的豆腐店已经关门，因此，她难免的有一些小小的不太光彩的举动，从而获取一些小利益。”同学四：“我这次回乡还感到故乡的景变了，记忆中的故乡是很美好的，但是现在呈现在面前的却是一派破落荒凉的景象。”同学五：“我想，更让人痛心的是情变了，我和闰土的纯真的友谊已经不复存在，可恶的等级观念深入闰土的心中，在我们之间划了一道不可逾越的鸿沟。”这一节课，大家畅所欲言，我们从故乡的景象变化谈到故乡的人物变化，有的同学对闰土深表同情，也有同学痛惜“我”和闰土的那段友谊直到下课的铃声拉响

6、，他们还沉浸在故乡的巨变之中。最后，我把原来设计的板书全盘推翻，只是在黑板上写下几个简单的字。故乡 鲁迅景 变 人情 变就这么简单，无须太多的，因为在这几个字的后面，有同学的理解，每一个字都有着丰厚的底蕴。由于第一教时，极大地唤起了同学们参与阅读、参与讨论的兴趣，第二节课、第三节课，学生课外查找了一些资料，我们讨论依旧，分析了“我”的心理活动，讨论了“我”是怎样的一个人；讨论小说在结构上，在人物形象的塑造上的独到之处；讨论作者创作的目的。甚至涉及到鲁迅小说的鉴赏。有的同学还提出了自己疑问，这些问题也涉及到文章内容和主题的理解。案例分析：学完故乡一课，掩卷沉思，顿生感慨，上了五次的课，索然无味，

7、这一次，学生不经意的回答，就如一星儿思维的火花，点亮了五十多把火炬。面对他们的理解，记录在册的分析显得多么的苍白无力。也许学生的回答有点幼稚，但是我们何必在乎如何表达，我们何必在乎最终的表述，更值得我们关注的还是学生参与讨论、参与论说的过程。我提醒自己，不要拿绳子束缚学生的思想，切不可越俎代庖，给他们自由的想和说的空间，这样，有助于拓展学生思维的空间，也更能丰富我们课堂教学的内涵。案例反思：为了课的完整，因为课的预设，我发现自己平时常常失去了太多火花撞击的时机，让许多生成的东西站在了一边，因为不少有价值的生成是对预设的背离、反叛、否定，还有一些则是随机偶发的神来之笔。久而久之，学生那充满创造的

8、思维火炬被我们无情地扑灭了，那本应激荡着睿智的大脑，成了容纳所谓“标准答案”的储罐，须知，这与我们培养人才的目标是格格不入的。我们需要一流的创造型人才，就要努力训练学生的创造性思维。为此，教师首先要摆脱传统观念的束缚，给他们足够的想和说的空间，学生的聪明才智才能发挥得淋漓尽致，课堂才能成为真正意义上学生闪耀智慧的舞台。任由学生放飞他们的思想，我们的课堂会更多一份个性化的理解和体验。其次，为了有效地促进和把握生成，教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题，要及时地排

9、除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思，即时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。善于驾驭课堂、引导学生的教师总是能敏锐的捕捉到学生中间对问题的不同见解，因势利导，不断延伸、拓展和丰富教学内容，使学生在解决问题的过程中学会发现问题，由学生脑海中闪现的一道光环，引发一场知识的裂变和整合，这样的课堂表面平静如水，实际上在学生脑海中掀起了一场知识的大爆炸，学生从学习中获得了思考的喜悦和求知的快乐。总之，对教师而言，课堂教学绝不是课前设计和教案的展示过程，而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程，这个过程也就是师生富有个性化的创造过程。“生成”是动态的，是不断发展变化的。它既是教师课堂应变能力和素质的表现，又是对教师教学机智的考验。但只要教师能着眼于实践的“沃土”，“生成”之花将不断绽放。先是“生小成”，而后“集大成”。在这样