人教版六级《位置》教案及反思22975

1、?位置?【教学目标】1能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方格纸上用“数对确定位置。2.通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法，开展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高学生运用所学知 识解决实际问题的能力。【教学重点】使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。【教学过程】一、从实际情景入手，引入新知，使学生学会在具体情景中用数对确亠疋位置1、故事引入?阿里巴巴和四十大盗?的故事同学们大家都听说过阿里巴巴和四十大盗的故事吧！聪明的阿里巴巴赶 走了四十大盗，和女仆莫吉娜来到了强盗们藏宝的山洞。洞的尽头有两 扇巨大的石门，紧紧地关

2、着，阿里巴巴和莫吉娜使出浑身的力量，可石 门纹丝不动，怎么办呢？突然阿里巴巴看到这两扇石门上刻着许多文字 和数字。阿里巴巴笑了，他兴奋地告诉莫吉娜：我找到了翻开宝库之门的密码了！ 莫吉娜和阿里巴巴翻开了宝库的大门， 把强盗的宝藏分给了 乡亲们。那你们知道开启宝藏的密码吗？同学们举手看来有的同学知道有的同学不知道，阿里巴巴看到这些数字和文字 乐了，他找到了开启宝库的密码，那这些数字和文字有什么关系呢？不 知道密码的同学你们想知道吗？知道密码的同学你们想不想知道你的答案是否正确呢？那我们这节课就来研究一下像这样的数字。2.请班长起立，他们的描述准确吗？刚刚同学们的描述有什么相同和不同？都表示的是班

3、长的位置，有 的同学说第几组，第几行，第几排看来在日常生活中，我们可以用组、排、行、等多种方式，还可以从 不同的方位来描述物体的位置。为了我们在确定位置的时候语言达成一致, 一般规定：竖排叫列，横排叫行。板书：列行老师左手起第一组就是第一列，横排就是第一行班长的位置在第4列、第3行。课如果大家是站在老师这个位置看全班的座位， 这张图应该怎么放？ 件把座位图转过来，班长的位置变了吗？为什么？没变，还是第四列第三行，因为老师和我们看到的方向正好相反， 但位置没变2探究新知。指名描述自己的位置？同桌说说自己的位置。今天老师还要教你们一种更为简洁的方法来确定位置，想知道吗？板书：3 ,5你们知道，这是

4、谁的位置吗？2,5分别表示什么意思？像这样用两个数来表示位置，我们称它们为数对。板书下面我们就来研究用数对的方法来确定位置。板书3稳固新知。A、谁能用数对表示出自己的位置？指名两个，说出数对的含义，板书出来。老师板书：5,2，请这个同学起立，答复下列问题：2,5 5,2这两个数对都由数字2、5组成，他们表示的位置一样吗？为什么两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样E、老师出示图中的点，相应的学生说数对，其他同学判断对错。1,5 4,2 3,3当出示3,3 时，问：两个3的意思一样吗？在我们班的位置中，这样的数对还有吗？如果有个班级最后一个同学的位置是7,7，你知道这个班有多少 人吗？为什么

5、？4 9个，因为表示有7列，7行，所以7X7 = 49人先让学生在心中想好你想叫得同学的位置。二、通过多种练习课件三、解决上课时的难题?阿里巴巴和四十大盗?的故事四、小结教学反思：本节课，我利用一个小故事引入本节课的内容，把学生带入一个故事的王国，并充分利用学生已有的生活经验和知识，创设了本班 学生的座位位置的情境，要求学生描述自己的位置，潜移默化地建立起“第 几列第几行的概念，让学生从习惯上培养起先说“列后说“行的习 惯，同时也激起学生的求知欲望。教学中通过设计让学生描述自己的位置、 根据老师的描述找位置、根据同学的描述“猜猜他是谁等一系列活动， 使学生感受到从两个维度描述就可以确定物体的位置。然后再过度到用网 格图来表示位置，让学生懂得从网格坐标上找到相应的位置。这样由直观 到抽象、由易到难，符合孩子的学习特点。总之，整堂课形式多样，使学 生从多种方式感受物体的位置，同时寻求解决问题的多种方法。并注重联 系生活实际，让学生体会数学与生活的密切联系。单本节课也有缺乏的地 方，如果让我让学生说出自己和前后左右的同学