李桂颜：我对备学的思考

1、2010学年上学期教学工作总结我对“备学”的思考 李桂颜一、从“备课”到“备学”备课，是教师上课前所做的各项准备工作。它是教师充分地学习课程标准、钻研教材、了解须生，弄清为什么教，教什么，围绕着学生怎样学，教师怎样教来设计出适当的教学方案的过程。备课是提高课堂教学质量的关键，是教学工作最重要的一个环节。然而，在实际的教学工作中，由于各间学校对备课的要求有很多，在条条框框中形式主义的成分居多，教师为了，减轻负担应付检查，使得备课蜕化成了一项机械、呆板的体力活-抄教案。一般来说，备课都是这样一个过程：设定教学目标确定教学重点和难点-教学过程-教学反思。很明显，这种备课，是教师为“课”作准备，这种备

2、课是为老师服务的，是一种“以教为本“的观念。在此观念指导下的课堂教学，教师完全地忽略了教学的重要参与者-学生，一味地接受和照搬教参，只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，教学逐渐走向一条死胡同。瑞英教育在长期的校本科研的实践中，在“课堂要焕发学生生命活动力”的理念的引导下，我们突破了传统的“以教为本”的备课模式，践行“以学为本”的课堂学习理念，提出了“备学”的新理念。“备学”是为学生的学习作准备，这种准备包括：了解学生、解读文本、设计学法等，在这基础上，形成了一个“以学生为本，以学习为中心”的完整的课堂学习方案，即“学案”。学案的内容包括：学习内容、学习目的、学

3、情分析、文本精读、学法设计、学后反思等基本环节。由此可见，“学生”和“学习”是备学的主要元素。从备课到备学，从教案到学案，是一种备课观念的更新，这个过程落实了“以学为本”的教学理念。它使我们不致于把学生丢在备课的路上，教师们也对“为谁备课、为何备课、如何备课等问题有了一个清醒的认识。二、备学的基本原则 “学”是指学生，也指学习，备学理念的提出是受“以学为本”这一理念指引的，由此，备学的基本原则确定为“以学生的发展为本，以学习为中心”。1 以学生的发展为本以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的习得，技能的训练上。而在备学的课堂中，重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上

4、让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究：教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间。总之，要从学生的发展着眼，真正在备学的每一环节都想着学生的发展，关注学生在学习过程中的经历、感受、体验。那么我们的课堂教学就会在真情的涌动下，回归教育的真实，回归生命发展的自然。2 以学习为中心所有的教学活动都离不开学生的学习，都是服务于学生的成长。而备学就是研究学生如何"学"，从"学"的角度来研究教，以使学生能够&

5、quot;会学，学会。备学时，教师就要换位思考：假如我是学生，我已经知道了什么？我会怎么做？我更在乎什么？教师需要需要更仔细考虑课堂上如何引导学生理解和记忆新知，如何在熟悉的情境中运用知识和技能，如何站在学生的角度设计好讲授要点、课堂提问、作业布置等一系列问题。在备学过程中，只有深入思考，对学案进行整合，使之清晰化、条理化、深刻化，才可以在授课时成竹在胸更好地为学生的学习服务。陶行知先生曾这样说过：“教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的，他们都包含“人”的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了。”每一位老师都懂得“以人为本”，以学生的学为本，那么在设计学案时，更能“

6、随机应变”，精心设计、调整、修正，使之更适合学生的知识水平和能力结构。 三、备学的主要内涵 1解读文本 备学作为教学的一个准备阶段，里面大部分的工作都是老师完成的。讲什么?怎样讲?事先都要周密考虑，精心设计。教师好比导演，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深入的解读，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。解读文本不仅是讲好课的重要前提，是提高教学质量的基本保证，也是教师有所学的过程，是老师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的一个过程。 2了解学生 备学是以学生的发展为本的，所以在重

7、视解读文本的同时，还要重视对学生的了解、分析和研究。一个班级的学生，其学习的水平和能力总是有差异的，要调动他们学习的积极性就需进行全面分析、正确对待。了解学生的知识水平、接受能力，以贯彻量力性、高难度；了解其思维方式、困惑疑点，以实施针对性、启发式；了解其心理特点、个性差异，以有的放矢、因材施教；了解其思想情况，精神状态，以陶冶情操、启迪觉悟。了解学生，就能防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味；就能抓住学生心理，进行有针对性地讲解与训练，使教和学有机地结合起来；就能一把钥匙开一把锁，启发诱导，达到教书育人的目的。3 学法设计在了解学生、解读文本的基础上，教师要准

8、备好学习方法，设计学习过程，选择学习形式等备方法，就是在解决“学什么”的基础上，落实“怎么学”。它是备学中的高层次内容，是把教材个性、学生个性科学地组合并升华为一个大的个性化教学系统。其中也包括教师"备自身"，即教师本人对自己的教学才华作主动调整、积极挖掘，充分施展而进入角色。         学法设计的要求：一是灵活多样。根据青少年好奇求新的心理特征，教学方法必须因文而异，因人而异，富于变化，努力寻求适宜的新颖方法。二是不仅要备教法，还要备学法，研究学生如何"学"，从"学"的角度来研究教，以使学生能够"会学"。三是教师应有自己的教学风格，以使教得得心应手、轻松自如，学得情趣盎然、喜闻乐"受"，从而以最少的时间与精力获得事半功倍乃至最佳教学效果。苏霍姆林斯基曾讲过这样一个故事：一位教师的一堂历史课上得精彩之至，令所有听课者叹为观止，于是下课后，大家围住这个老师，询问他，这节课上得这么好，你花了多少时间备课？那位历史老