促进有效教学的教学管理-

1、促进有效教学的教学管理讲座一、促进有效教学的教学管理初探有效教学是教学永恒的主题。从这个意义上讲,教学管理的最终目的就是为了促进有效教学,可以说,促进有效教学的管理才是有效的教学管理,有效教学是教学管理的主题词。实行与有效教学理念相适应的教学管理,是当前学校管理的重中之重。教学管理中,我们正确把握有效教学管理的价值取向,并在规范教学行为、开发人力资源、创新校本研究等方面作了初步探索。1、正确把握有效教学管理的价值取向。促进有效教学的教学管理应该具有这样的取向:促进教师的有效教学实践。学校管理的终极目标是发展学生,但发展学生的关键在于教师。所以,有专家提出有效教师的概念,教学管理是否有效,关键在

2、于它能否调动教师开展有效教学的积极性。促进学生的有效学习活动。学生的有效学习是有效教学的最终体现,有效教学最终并不是关注教师教了多少,而是学生的学习状态、学习兴趣、学习的进步和发展。有效教学要求教学管理是一种以学生的学习为中心的管理。促进学校管理机制有效运作。学校管理本身应该删繁就简,当前,学校管理中或多或少地存在妨碍有效教学实施的因素,使教师在精力的投入上受到牵制。有效教学理念下的教学管理应该追求有效运作,应该培植一种高效务实的管理作风。2、规范教学行为有效教学的基础。有效教学指教师遵循教学活动的规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。通过调查研究,我们发现,在教学现

3、实中存在着许多妨碍有效教学实施的日常教学行为,在教学管理中,有必要对这些行为作出一些规定性要求。为此,我们在规范教学行为时,在教学时间、教学空间与教学细节的一些显性指标上作出一些要求。规范教学时间。美国心理学家卡罗尔把教学时间作为影响学习成效的独立变量。有效教学与时间之间有着天然的联系。我们对教学时间的规定性要求包括:课堂时间的规范性。上课、下课完全按照铃声指示,不迟进教室,也不拖堂,不在上课中间离开教室(如接听手机等。课余时间的规范性。严格按照上级教育行政部门关于各年段家庭作业的时间规定,建立班级作业日报制度,由教导处归口管理,确保孩子休息权和自主发展权。规范教学空间。教学空间包括物理空间与

4、心理空间。规范班级文化建设,使教室保持整洁、舒适。我们要建立班级文化建设月评制度,来促进有效教学物理空间的创设。规范教师言行,创设良好的心理氛围。因为有效教学的实施对于师生关系的依赖性很大,所谓亲其师方能信其道,所以,我们要求教师率先使用文明礼貌用语(请、你好、对不起等,禁止体罚与变相体罚现象的发生。规范教学细节。有专家认为,教学细节构成教学现场,影响教学有效性。教学中有一些细节性因素需要进行规范。关于教学环境的,如教师的着装、发型、姿态等。关于教学技术的,如课堂提问的次数、类型等。关于师生关系的,如合适的表情、体态语言等。规范性必须与人本性相结合。规范的目的是为了促进有效教学,也是为了人(师

5、生更好地发展。规范管理是有效教学的基础,也是底线,规范不宜过多过细,规范必须体现以人为本,必须体现基础性。3、开发人力资源有效教学的关键。高慎英、刘良华所著有效教学论中提出:只有当教师和学生的生活经验、实践智慧、人格魅力、问题与困惑、情感与态度、价值观等课程人力资源真实地进入课堂教学的时候,才可能实现有效教学的追求。我们认为,人力资源开发既是教学的目的,也是教学的过程,开发人力资源的过程实质上人的发展的过程,人力资源开发是有效教学的题中之义。在树立教育信仰中提升教师的专业品位。彰显学校校园文化,树立教育信仰。在有效教学理念的指引下,我们把彰显学校文化的重点臵于教育信仰的建立上,因为我们认为,教

6、师群体只有拥有了共同的教育信仰,才能走向有效教师的自觉追求。为此,我们要仿效陶行知先生的18条我们的信条,建立了自己的18条我们的信条,引领教师的教学人生。尊重教师个性,提升专业品位。人力资源的开发从某种意义上说是对人的个性的尊重与开发,有效教师应该是具有个性魅力的教师,教学管理切忌一刀切,在教学管理的具体操作中,我们要建立尊重个性选择的分层次培养机制。在加强课程开发中促进学生的和谐发展。新课程的一个重要变革就是把课程实施发展为开发,事实上,课程开发的过程就是学生和谐发展的过程,就是有效教学的过程。人才资源的开发需要以学习为基础,以活动为载体,以自主开发为特征,教学管理在其中起到了推进、策划与

7、组织的作用。人力资源的开发是实施有效教学的关键所在,是我们长久的任务。4、创新校本研究有效教学的保证。有效教学与校本研究悉悉相关,校本研究的主要特征就是以学校(教师为主体进行的、在学校中进行的、以学校中发生的实际问题为研究内容的研究,因而,有效教学是校本研究的主要内容。校本研究要承载有效教学之重,就必须创新校本研究制度。明确研究内容。校本研究要将有效教学实施过程中出现的问题作为自己的研究内容。目前,我们将以下三个方面作为研究的重点:关于教材解读的研究,正确解读教材是有效教学的前提,要求教师在解读教材的过程中学会以教学的眼光看教材,从而确立有效教学目标。关于教学设计的研究,主要是教学过程和教学训

8、练的专业化预设,这是有效教学实施的关键。关于有效课堂的研究,课堂上有效的提问、有效的倾听、有效的反馈等,这是有效教学的核心。建设研究组织。建设学习型团队是实施有效教学的组织保证,因为,有效教学必须通过教师的教学反思来推进,而学习型组织的重要特征就是学会系统思考而有效的教学反思的实质就是一种系统思考。建设研究组织不是把原有的组织推翻重建,而是更多的从组织的内涵上进行革新,我对现有的研究性组织仍以备课组为单位,今后要大胆创新。组织功能的定位,我们把研究中心的功能定位在研究教材、研究教学设计、研究课堂三个方面,即这个研究中心既是教材研究中心,又是教学设计研究中心,更是课堂教学研究中心。组织特征的定位

9、,即坚持扁平式管理,为营造有效教学的研究文化打基础,扁平式管理的标志:一是学校行政成为其中一员,二是中心内开课、发言人人平等(改变了过去组长听组员随堂课,教导主任听组长随堂课这样的垂直性。活动原则的定位,即日常性与专题性相结合,既做到让研究成为每天的修炼,又要求开展以小课题带动的专题性研究。加强交流互动。校本研究应该是一种互动性很强的研究。搭建平台,组织好交流。是建设好校本媒体,如校刊、小报、主页等;是组织好经验发布活动,如开课日、优秀课题发布会等。创设机会,促进多方互动。是邀请专家,促进教师与专业人士的互动;是扩大校际交流,促进同事间的深度会谈;是召开学生座谈会、设立家长接待日等,促进师生的

10、、教师与家长的互动,多方合作,形成实施有效教学的强大合力。二、加强教学管理,促进有效教学新课程改革坚持把有效教学作为自己的追求。有效教学是教学永恒的主题,学校只有加强有效的教学管理研究和实践,扎实推进有效的教学管理,才能促进学校的有效教学,真正全面提高教学的效率和质量。1、探索学校教学管理新机制,推进有效教学。学校教学管理中存在着较多的妨碍有效教学实施的因素,使教师在精力的投入上受到牵制。特别是农村学校,教学管理的内容往往过于教条、繁琐,表面的、形式的过多,缺少有效的机制和科学的手段。我们认为:促进有效教学的管理才是有效的教学管理,教学管理要立足引领教师钻研教材,研究课堂,讲究方法,切磋艺术,

11、提高效率。转变观念,形成侧重于提高教师理论业务水平的教学管理。以往的教学管理侧重于对教师教学计划制定、备课、作业批改的检查和课堂的评价,是一种对教师工作数和量的考核式的管理,从一定意义上说更多的是一种形式和任务。分析传统教学低效的因素:主要是教师教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等,严重制约课堂教学的有效性。根据实际学校构建分管校长-教导处-教研组、备课组、课题组三级组织、管理网络,组织教师认真解读大纲和教材。正确解读大纲、教材是有效教学的前提,真正有效的课堂,教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。学校校长室、教导处认真组织教师学习现代教学理念,理解新课程改革的实质。教研组围

12、绕大纲、教材研究正常开展教学研究活动,帮助教师理清教材中各个内容领域的编排线索,将某一知识点放臵于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视,从而明确该知识点在教学中的地位、作用。我们倡导深入浅出,深入是浅出的前提,把教材钻研得越深,课上起来就越简单、越得心应手。立足课堂,抓好以备课组为主的课堂教学研究的教学管理。我们看到:课堂教学低效运作的关键问题是教师课堂教学中不能在预设和生成之间求得平衡.或者预设味过重,忽视了学生学习的主体性,或者一切以学生为重,课堂过分围着学生打转,淡化了教学的内容、目标。我们围绕课堂教学方法、艺术和教学细节开展教学研究,提出了钻研教材备好课,讲究教法上好课,把握细节

13、求效果。备课组围绕课时教学重难点进行分析、讨论,共同编写、修改教案,进行反复的磨课研究,再请专家指导或外出借班上课。通过细节的琢磨:教学内容的选择、教学过程的优化、教学训练的精简和教学手段的预设等来提高课堂教学的有效性。营造氛围,开展以教学案例反思为教科研主线的教学管理。有效课堂的研究是有效教学的核心,有效教学理念下的教学管理应该追求有效的运作,努力形成一种高效务实的教学研究风气。课题组围绕学校教研课题有效体验学习,配合教研组、备课组开展课堂教学专题研究。教科室组织教师撰写案例分析、教学反思,开展教学随笔,参与教育在线讨论,积极引导教师通过实践打磨、学习厚积、研究提升、沙龙碰撞等提高课堂教学的

14、有效性。我们引导教师经常关注、思考和讨论以下几个问题:学生在学习中积极性与主动性发挥如何。学生开展个性化学习的情况、效果如何。教师对学生学习过程进行监控和调整的有效性如何。学生在学习中遇到困难时教师的帮助是否及时、到位。预设的内容、要求与生成情况呈现多少差距。在学习过程中学生是否得到启发与激励。学生是否有充分的自主学习的时间和空间,以获得全面发展。2、建立学校教学管理新理念,实现有效教学。有效教学论指出:只有当教师和学生的生活经验、实践智慧、人格魅力、问题与困惑、情感与态度、价值观等课程人力资源真实地进入课堂教学的时候,才可能实现有效教学的追求。注重教师的专业成长,提升教师的有效教学活动。只有

15、激发了教师的教育热情,使教师享受到教育的幸福,才能使教师把有效教学作为自觉的追求。因此,学校积极引领教师的教学人生,不断提升教师的专业品位。是给教师人文关怀,让教师体会到学校的关心和温暖,带着激情走进学校,走进课堂,走进学生。教师有了激情才会在平凡、繁琐、辛苦的工作中体会到教育的成功、快乐、幸福,才会有一个良好的心态去善待每一位学生,才会化最大的时间和精力去研究课堂教学、追求有效教学。是宣传引领,让教师关注学生的全面发展,追求有效教学。有效主要是指学生进步或发展,也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教师要有全人的概念,学生的发展是全人的发展,是一个完整的人的发展。我们引导教

16、师在教学中认真关注三个问题:学生,即心里有学生;发展,既学生的发展(当然也包括教师自身的发展;过程,即学生的学习过程。因此有效的课堂是关照学生的生活世界的课堂;有效的课堂是给予学生先进文化浸染的课堂;有效的课堂是培养学生灵性的课堂。是表扬激励,促进教师的专业成长。学校开展了优秀青年教师评比,青年教师教学基本功竞赛、骨干教师优质课展示,围绕校级教学能手、骨干教师和学科带头人、区级教学能手、骨干教师和学科带头人等成长阶梯制定中青年教师专业成长三年发展规划。学校根据教师的实际采用分层区别对待的办法:青年教师、一般教师要求课堂教学有效性关注学生全方位的素质的发展,关注师生双方的教学效益,关注对学生进行

17、有效训练。优秀教师、骨干教师则要尊重学生的独特体验和个性化学习,努力形成自己的教学风格、教学特色。注重教学方法的优化,促进学生的有效学习活动。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习,这是我们要着重发展的学生的学习活动。我们围绕经验、思考、活动、再创造四个有效学习的基本要素优化课堂教学的方法和过程。经验是进行有效学习的基础,我们努力让学生的学习建立在已有经验的基础上。如千克的认识,我们首先让学生找出生活中的千克,掂一掂,读一读,充分的体验、感知千克。再称一称、比一比,使学生正确全面的理解千克。有效的学习就是学生能勤于思考、善于探索发现。教师在课堂教学中尽可能多地留给学生思考、探究、的

18、时间和空间。如圆的认识,学生通过画圆发现圆的大小决定于圆规两脚间的距离,再通过在圆上画出圆规两脚间的距离认识半径,然后组织学生对折圆发现圆的无数条半径,再在比较和度量中探究半径的特征。实现有效的学习,教师要有效的组织以学生为主体的活动。我们的教学设计重要的不应是老师怎么讲解,而应是学生怎么活动。如秒的认识中我们这样组织学生体验和领悟一秒的活动:学生用自己喜欢的方式(数数、打拍子、拍手等跟着钟面数30秒,感知一秒。再闭眼数30秒,与钟面比较快慢,分析原因,体验一秒的长短。然后再同学互动,根据矫正后的速度数规定的几秒,在与钟面的比较中控制好数的速度,从而真正领悟一秒的时间概念。学习的过程是经历再创

19、造的过程,而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆。只有课堂教学模式发生变化,学生的学习方式发生变化,结果才能变化,才能培养学生的创新意识和实践能力,培养具有创新思维的一代。3、实施有效的教学管理,还应关注教师观念与态度。慎重对待教学目标的制订,兼顾知识、技能、方法、情感态度等不同方面。实现有效教学,教师必须在课堂教学过程做到心中有目标.时时以预设的目标为指针,对照目标的真实达成度,对教学作出有针对性的调控,不断引导课堂向着预期的目标行进。三、优化教学管理,实施有效教学,全面提升学习质量我镇各校近年来,学校坚持以人为本,质量为根,特色为翼的发展思路,不断夯实学科基础,优化教学过程,努力提升学生在校的学习、

20、生活质量,让每一个孩子享受阳光般学习,取得了长足的发展与进步。学校犹如一棵百年的常青树,愈老弥坚,在教育改革的春天里,馨香飘溢,硕果累累。教学质量的不断提高,是学校跨越发展与进步的不竭动力。学校以基础教育课程改革纲要的颁布,推进课程改革的全面实施为契机,建立了专门的课程革新研讨组,分管教育教学的校长挂帅,重视并全面研究、思考新情况下课堂教学中存在的新问题,形成以教师角色的更新为起点;以学生主体地位的确立为标志的共识,展开自主合作探究的教学模式的探索,取得了重大的进展。各学校正是努力树立这样的教育观、学生观、价值观去潜心实践,将优化教学管理,实施有效教学之根本措施,落到实处,从而全面提升学生学习

21、质量,效果是显现的。综观我镇各学校存在地理差异,客观上造成现实管理的复杂与教师队伍水准的不齐,对学校有效管理提出了重大的研究课题。现就我镇如何优化教学管理,实施有效教学总结几点应对策略。1、加强领导,健全组织机构,实施有效管理措施,扎实推进教育教学工作。学校工作的中心是教育教学,建立健全组织机构是实施有效教育教学管理的保证。学校行政组织分工细化,职责明确,坚持每周召开至少一次的行政例会,确定主题,研究问题,商讨对策;坚持以制度管理人的原则,完善教学常规科学的制度、章法。所有这些,必须以先进、科学的教育理念为指引,才能实施科学而有效的管理,诚然学校领导一直率先垂范,重视学习,以前瞻的教育观武装头

22、脑,科学的育人观,使得学校的教学管理,不断提升新的台阶,档次越来越高,学校跨越发展与进步的不竭源泉,就来自与此。2、完备教学流程设臵(设计,实施有效备课、有效研究教与学,全面提升一线教师业务水平。由于学校规模大小差异,地理差距但落实了统一协调、年级分管的教学研究制度,实施了各年级各学科组长负责制。以年级学科为基本单位,定期开展集体备课、教学研讨活动,充分发挥组级时间易确定、人员易集中、内容易统一、步调易一致的四易优势,备课组长发挥骨干、领先、牵头作用,由教师自己作主,讨论研究主题,有效增强了大家的参与意识,而且调动了大家的积极性。主管教学校长、分管教导主任:深入各备课组参与教学研究、了解教研信

23、息;根据收集的有关信息,及时制定、调整相关措施,并处理研讨过程中普遍存在的问题。备课组长主持,以教学骨干为依靠,以活动为载体,开展年级集体备课、研讨、开课系列活动。具体流程做法如下:坚持每周至少一次的各学科各年级组教师参与的教研活动,做到四定:定时间、定地点、定内容、定中心发言人;五备:备课标、备新教材、备新教学思路与教学策略、备作业、备学生。大家共同商讨把握教学目标,理清教材重点与难点,探究教学过程与施教策略,发挥集体智慧,统筹进度安排,科学设计作业,进行实验操作,提问并应答单元、章节等教学环节以及考查试题中诸多实际问题,确保活动质量与效率。语、数以年级为单位,英、艺体以学科为单位,每月应组

24、织一次范围不等的教学研讨沙龙活动,对本月各学科各班教学出现的问题、成功的经验,相互切磋交流、自主发言、总结得失、共同进步。积极落实各学科各年级组教师各阶段教学研究课的实施,组织其他成员参与磨课、听课并口头、书面评课活动。每学期每人至少一节研究课展示,备课组推荐其具有特色的课案、课型，全校公开亮相。 3、有效教研活动管理，提高教学工作实效性。 学校十分重视教研活动的管理,在抓实常规工作检查的 同时，以务实的作风在“教研方式、教研内容、教研评价” 上要有所突破。 （1）采用“抽查式”与“评比式”进行备课、听课与 作业的常规检查。学校应积极倡导教师开放式教学观摩，主 管领导对教师随机推门听课，随机检

25、查备课与学生作业情 况，及时了解课堂教学动态与教育困惑。学末进行备课评比 活动，激励有所革新的备课思路。 （2）教研方式上倡导“互动式、沙龙式、开放式” 。不 断加强年级之间、学科之间的横向切磋与商榷。 （3）教研内容注重实效。集体备课重视研讨，进行讲、 议、评，利用教师的差异资源，让理论、经验与智慧共享； 通过案例、观摩，进行互动性诊评，探索异课特色，积累典 型个案，为我所用；不断实践与反思，时时思考教学问题， 在研究中提高教学水平。学校精心组织实施每年一届的教学 业务竞赛、一学期一次学科骨干教师“为你导航”“示范在 、 线”公开课展示等系列教科研活动，全面推进一线教师有效 上课、有效研究、有效示范。 （4）教研评价实施“捆绑式” 。采取“个体式评价”与 “小组合作式评价”相结合的方式，对学科备课组、教学研 究组教研活动进行质与量的全面统计、考核与总体评价。例 举个案教研活动说明：一位老师说课、上课（做课） ；一位 老师专题性反思总结交流，其他参与活动的老师实施“听课 录课说课评课创课（我又如何上？） ”