以人为本,推进学校教学管理模式的改革

1、以人为本，推进学校教学管理模式的改革随着新课程的推行，以人为本的理念已经深入人心，教学改革的步伐不断地推行，我们已有的教学管理模式受到了冲击，过去的管理模式在改革中突显出了它的弊端，重建新的管理模式势在必行。但在现实中，我们不难发现旧有的管理模式仍然占据着一定的主导地位，它影响和制约着新课程的推行和新理念的建构。具体体现在：一、 以“分”为本，分数依然作为衡量学生和老师的标准轰轰烈烈的素质教育在仍然以分数作为衡量学生优劣的今天有点黯然地收起了它的锋芒。分数好比一个可怕的魔杖依然在指挥着我们学校的教学管理。有着高考这一根指挥棒和教育服务于学生和家长的意识，再加上校际之间的竞争愈演愈烈，连小学基础

2、教育也不得不投入到了为这一终极目标而服务上来。虽然新课程改革制定拟定了多项老师和学生评价的指标，但学校教学管理依然将分数作为考查教师教学质量的关键和重要指标，当然也无奈地成为了评定学生学业成绩的重要工具。尽管已经较之以往有变化，但新的教学改革依然可能被异化为追求高分的屏障。二、 以“章”为本，条条框框制约着学生和老师个性的张扬。古人云：“不以规矩，不能成方圆。”但是物极必反，规矩多了，倒使得人束手束脚，做什么事不敢放手去做。学校教师疲于应付各种各样的检查，做着一些看起来是毫无意义的事情。因此有很多一线的教师的感叹：“如果我们能单纯地可以去教我们的书就好了。”这里面有许多的无奈呀！学校管理见章不

3、见人，并且在不断地增加制度的数量，细化制度的内容，可能还加以了经济的制裁，领导主成了监工。在这样的之下，教学改革显然是难以推行的。三、 以“权”为本，教学管理排斥民主化和科学化。这个“权”首先表现为“权威主义”。我们的老师敬重权威，领导是权威、专家是权威、教科书是权威，教参是权威，崇尚权威泯灭了教师节独立性和创造性。而让教师从迷信之中解救出来，关键要看我们的领导和他所推行的教学管理的制度。可见，是多么急迫地需要改变我们教学管理的现状，让它能够适应我们时代的发展，适应社会的需要，适应人们心理的需求，适应孩子的成长，改革势在必行。那我们应如何去改变现状呢，我想最根本的就是“以人为本”。因为我们学校

4、服务的对象是人，我们的教学管理实施的对象也是人，我们的教学管理模式的变革也必然要“以人为本”。具体我认为要做到以下几点：第一， 以人为本，提升学校领导者的素质。苏霍姆林斯基说过“学校领导首先教育思想的领导，其次才是行政的领导。”学校领导应该说是学校教学管理的组织和实施者，一个领导的思想素质就决定着一个学校的水平。首先我们的领导要做一个学习型的领导，一个善于学习的人他才有可能去接受新的思想，他才可以在比较中决出优劣，才知道去选择适合自己校情的发展的模式。其次，我们的学校领导应该是一个科研型的领导，这样我们的学校才形成科学研究的氛围，从迷信权威中走出来。再次我们要发现我们教师的强大的创造性，鼓励他

5、们改革的积极性，支持他们学会质疑。“谁看不到教师劳动的创造性，谁就是在根本上不理解教师的劳动；同样，不进行教育研究的教师，也不可能真正尝到当教师的乐趣，并成为真正出色的教师。”学校的领导要帮助教师学会做一个反思型的教师，学会创新，学会研究，让每一个教师都能参与到各种课题的研究中，以使他们真正地去学习起来，了解教学的动态，不至于吃老本，教学思想落后。第二、以人为本，建立民主科学的管理模式。学校教学管理就好比我们一个班级的管理，一个有生机有活力的集体，它需要人人参与，主张科学和民主。因此，学校的教学管理也要建立起民主科学的管理模式，让教师作为参与者，进行民主评议，民主协商，也可以引进家长，共同参与

6、，让广大教师和学生真正成为学校的主人，使他们得到被信任的感觉，有着主人翁的责任感。第三、 以人为本，建立发展性的评价制度。我们必须将评价制度从单一的以分数为准绳的模式中走出来，这样才能解放我们领导者和老师的思想，使他们敢于去尝试改革。履行评价的内容要体现新课程标准的精神。新课程评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个性差异；评价较多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放及多样化的方式，而不仅仅是依靠笔试的结果；更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势；新的评价方式具有可操作，力求评价指标简明、方法易行。同样对教师的评价也从单一的唯分数为唯一标准的评价模式中走出来，建立适合校情的发展性的评价模式，这个模式要关注教师的发展，关注教师的创造性，关注教师独立性，杜绝形