《测量摆的快慢》说课稿

1、测量摆的快慢说课德兴市银城一小李金进一、说教材1、教材简析测量摆的快慢选自教科版的小学科学五年级下册时间单元第七课。这是一节通过探究活动来发现科学规律的课，它是对上一课时初步认识 用摆计时的钟之后学生设计研究方案的验证，同时也为下一课调整钟摆的学习垫定良好的基础。本课使学生经历了一个十分典型的"观察发现推测论证验证得出结论"的科学探究过程，有助于学生形成科学的研究思想和方法。课文分为两部分。 第一部分：用摆做实验 教材从三个层面开展探究活动。第一层面，要求学生对他们发现的问题，想出证实的办法；第二层面，运用测量的方法，对他们发现的问题进行验证；第三层面，对所得到的数据进行分

2、析。第二部分：思考与讨论 三个实验的结束是不是我们的探究活动就结束了？不是这样的，教材期望学生在实验结束后，还有不断的问题产生，能够不断地研究下去。所以，教材设置了本课的第二个环节-实验后的思考与讨论。让学生把三张实验记录放在一起，看一看哪种摆的速度比较快？哪种摆的速度比较慢？摆的快慢与绳长有关吗？与摆锤有关吗？与摆动的幅度有关吗？对这些问题进行综合思考，这是教材想达到的一个目的。学生能根据自己的原有知识、原有实验结果进行综合性的分析与思考，从而形成比较全面的认识。2、教学目标科学探究：（1）、经历改变摆的摆锤重量、摆动幅度、摆绳长度对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。 （2）、能够对自己实

3、验的结果进行分析，并根据自己的分析进行预测。情感态度价值观 ：（1）、让学生初步意识到精确的结论是需要反复测量的。 （2）、让学生在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。科学知识与技能 ：通过自己的实验，初步了解影响摆摆动快慢的因素是摆长。3、教学重点、难点重点：经历改变摆的摆锤重量、摆动幅度、摆绳长度对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。 难点：在研究中会对自己的实验结果进行分析，并根据自己的分析进行预测，了解影响摆摆动快慢的原因。 二、说教学对象五年级学生的好奇心强，他们实验操作、分组合作上以及测量的准确性上都有一定的基础，对于影响摆的快

4、慢的因素在上一节课上就有了自己的推测。在这种强烈求知欲的引导下，学生对实验很感兴趣，在实验中，他们还积累了一些探究的思维方法，对实验数据也有一定的分析比较能力，这是我用分组实验教学的基础，也是进行科学探究活动的前提。三、说教法、学法科学课程标准指出"科学学习要以探究为核心"。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，并领悟科学的本质。结合本课的特点，从教

5、的方面来说，主要采用"探究研讨"的教学方法，通过让学生对探究改变摆的摆锤重量、摆动幅度、摆绳长度这三个变量的探究活动，来寻找影响摆的快慢的原因。从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了演示法、实验法、讨论法等多种教学方法来组织课堂教学。从学的方面来说，力求做到让学生成为科学学习的主体，本课主要采用观察记录法、对比实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过多种感官对影响摆的快慢的因素进行有意识的探究活动，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，能充分发挥手、脑、眼的功能，从而获取新知识，培养技能技巧。四

6、、说教学程序我的教学设计是以"探究、开放、自主、合作"为基本指导思想的。下面是我对这节课的教学设计的说明。教学过程 设计意图（一）、创设问题情境，引导学生自己发现问题，提出论证方案。1、 教师提出问题：还记得上节课我们猜测摆的快慢可能与什么有关吗？2、 学生讨论、猜测，教师先演示后引导学生制作一个摆，并测量来回摆动 10 次所需的时间。3、 学生通过交流发现：各自制作的摆摆动10次所需的时间是不一样的4、 引导学生讨论：为什么得出的时间各不相同？我们用什么方法来证明？通过创设问题情境引入及动手制作摆并进行初步的测量活动，使学生的思维产生强烈的碰撞，充分激发了学生的探究欲望，

7、摆的快慢的到底与什么有关这个问题进一步在学生脑海中产生。（二）、组织探究活动，收集测量数据。1、 指导学生操作探究“摆锤的重量是否影响摆的快慢” 的实验。（1）讨论怎样做改变摆锤重量的实验，我们应注意什么？ （2）进行测量活动，记录每次测量结果。（3）教师引导学生对学生所测量的数据进行比较分析。2、 适当放手让学生进行“改变摆绳长度”的实验。（1）讨论明确哪些因素不变，实验怎样进行。（2）进行测量活动，记录每次测量结果。（3）比较分析测得的数据。3、 学生尝试探究“改变摆动幅度”的实验（1）教师提问：要做改变摆动幅度的实验我们应该怎样进行？怎样确定测量角度？（2）学生讨论或看教材提示后进行测量

8、活动，记录每次测量结果。（3）比较分析测得的数据。1、让探究成为科学学习的主要方式。三个实验就是三次科学探究活动，学生科学知识的形成主要也量通过这三次科学探究活动形成的。在每一个探究活动中，我让学生通过“做”去获得要掌握的知识，学生从中体会到，科学并一神秘，动手做可以解决很多问题。2、遵循科学探究的规律。首先体现在教师指导度的把握上，第一个实验“扶”，第二个实验“引”，第三个实验“放”，这样可以做到由浅入深，由易到难，遵循知识形成的规律。其次，在每个实验进行时，总是先让学生明确每个实验中的变量是什么，不变量又是什么？再进行测量活动，测量之后并没有就此结束科学探究，更重要的是引导学生对数据进行分

9、析，形成科学结论。（三）、思考与讨论，得出探究结论把三张记录表放在一起，组织学生讨论：1、哪种摆摆动得快，哪种摆摆动得慢？ 2、你们怎样知道的？ 3、现在你们觉得摆的快慢与摆的绳长、摆锤的重量、摆动的幅度有关吗？4、怎么得出这个结论的？本过程是本节课的难点所在，学生通过前面三个实验得到的结果和分析是初步的，在此要使学生对三张记录表上的数据进行综合性的分析与思考，从而得出解影响摆摆动快慢的因素是摆长这一科学概念。（四）、总结提高。学生自我评价本堂课所学、所感、所悟及所想，培养学生学科学、用科学的热情。五、说板书设计：为了紧扣教学目标，突出教学重点，让学生明确实验时的变量与不变量，我设计了表格式的板书，简洁明了地概