引导学生在质疑问难中互动学习

1、引导学生在质疑问难中互动学习语文教学活动是学生在教师的引导下初步培养听、说、 读、写能力的自主活动。在全面推进素质教育的今天，小学语文 教学主张以学生为主体， 发展学生的求异思维， 培养学生的创新 精神。 如何在语文教学中发挥学生的主体作用， 激发学生的创造 性，使学生轻松愉快的主动学习，掌握语文学科的基本知识，这 是语文学科在课程改革中亟待解决的一个问题。 在多年的语文教 学实践中， 我认为引导学生在质疑问难中互动学习， 不失为一种 好的方法。一、传授质疑方法，培养创新能力 在教学中要培养学生的创新精神， 就要教会学生在学习中发 现问题，要体现学生的主动性，就要教会学生质疑的方法。在教 学中

2、常用的质疑方法有以下几种。1. 根据课题质疑 在教学中以课文题目为切入点，引导学生根据课题提出问 题，能够引发学生学习全文的兴趣，心存疑问，到课文中去寻求 答案，为学习课文埋下导线。 还可以引导学生抓住课题中的“题 眼”，将课文中的内容欲讲先知，化解学生学习课文的难度，减 轻学生学习课文的心理负担， 在初步了解中探求课文的深意。 例 如：在学习守株待兔一课时，由于学生对寓言知识知道的不 多，不知道从哪里入手， 我引导学生抓住课题中的“待”字进行质疑讨论， 从而使学生很快地突破了课文的难点， 继而理解了寓2. 根据课文的内容质疑3. 根据课文中的修辞格质疑 修辞格是语文学习的基础知识，根据课文中

3、的修辞格质疑， 不仅能使学生学会语文的基础知识， 而且能够使学生掌握作者的 表达意图，理解课文的中心含义。例如，在学习小学语文第三册 雨这篇课文时，学生提出了“雨水流进了小河里，流进了稻 田里，流进了人们的心窝里”的句子为什么要用三个“流进”， 如果不用这样的句式行不行的问题。 如果教师能够抓住学生所提 出的这个问题进行启发， 不仅对排比句的认识、 复习和巩固找到 一个教学环节中的契机， 还能够使学生对文章的中心有一个深入 的了解，从而明了作者所要表达的思想感情。4. 根据标点符号质疑对课文中的标点符号进行质疑， 往往能够抓住课文中人物的 情感脉络和作者的思想倾向， 为理解课文的内容找到一个有

4、利的 切入点。在学习小学语文第七册珍贵的教科书时，如果学生 掌握了根据标点符号质疑的方法， 就会提出这样的问题： 他轻轻 地摇了摇头，两眼望着那捆书，用微弱的声音说：“你们要 好好学习将来”这里为什么要用省略号，省略号代表什么意思？那么， 教导员生命垂危， 省略号的用法等知识点就显而 易见了。通过省略号，既可以让学生理解教导员要说的话，又可以对学生进行思想教育。5. 根据课文的矛盾质疑在学习课文的时候我们不难发现， 课文中常常会出现看似矛 盾的地方。其实，这些看似矛盾的地方，恰恰是文章所要表达的 中心所在。例如，在小学语文第八册倔强的小红军一课中， 通过对小红军外貌的描写“那个小家伙不过十一二

5、岁，黄黄的 脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点翘，两脚穿着破草鞋， 冻得又青又红。 ”不难看出这是一个年龄很小， 处在饥寒交迫中 的小红军。而陈赓让他骑马时，他却摆出满不在乎的样子，甚至 还要和马比赛。 正是这一矛盾之处， 恰如其分地表现出了小红军 的高贵品质。6. 从课后思考题质疑小学语文的课后思考题是课文的重点、 难点所在， 在预习中 对课后思考题质疑，对学生理解课文的内容有很大的帮助。二、在质疑中互动学习，提高释疑能力 学生掌握了质疑的方法，教师要适时地引导学生互动学习。 互动的面要广，要面向全体学生。即由点到面的进行“滚雪球 式”的讨论学习。质疑、释疑先在四人学习小组中展开，对于解 决不了的问题，由小组提出，全体学生共同来解决。讨论的时间 要充足， 讨论不能漫无边际的进行， 要引导学生找到问题的基本 点，进行必要的分析， 有目的的进行讨论。 在讨论中要相互补充， 使所提出的问题得到圆满的解答。 学生在质疑中互动学习， 可培 养学生独立思考的能力，使释疑能力得到提高。引导学生在