引导质疑问难放飞学生思维

1、引导质疑问难 放飞学生思维引导质疑培养能力古人云“行成于思毁于随”，意思是说做事要多思考，多总 结才能把事情做好。小学生学习语文也是一样。学贵有思，思起 于疑。如果能在阅读教学中引导学生学会思考，学会质疑，教学 效果就会事半功倍。但是，小学生由于年龄小，尚未形成良好的语文思维习惯和 质疑能力，要让他们提出一个有价值的问题往往比解决一个问题 更困难。怎样让学生学会质疑呢？一、寻找“疑”点，引导问疑亚里士多德曾说过：“思维总是从疑问和惊奇开始的。”教 师在教学中，首先应逐步引导学生多角度地发现问题，把学生的思维引向“疑”点，使学生的发问能体现学习语文的“个性”特 点。比如，可以从课题发问，从标点符

2、号和词语的特别用法方面 发问，从句子作用以及特殊含义方面发问，从句子和课文内容本身前后有没有矛盾方面发问。 在教学中，教师应有目的地培养学 生质疑问难的意识，努力培养学生凡事问个为什么的习惯，使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习品质。在预习中要让学生提出并讨论通过学习还没弄懂的问题。凡是学生能发现的问题，要鼓励他们大胆发问，凡是学生有可能发现的问题，要引导 他们自己去发现。二、鼓励质“疑”， 激趣解疑由于学生知识面窄，生活经验贫乏，阅读理解能力还不强， 提出的问题不可避免地带有肤浅性和片面性，教师对学生提出的问题要给予恰当的鼓励、肯定，保护他们乐于发问的兴趣和热情。 应使学生提出的问题初

3、步达到深刻性和理解性。如有位教师教二年级的台湾的蝴蝶谷一文，读完全文，教师对学生说：“从 前是老师问学生，今天谁能从课文中找出问题问老师呢？ ”这个 问题一提出，顿时像油锅里撒了一把盐，学生们争先恐后地发问， 课堂气氛异常活跃。学生有疑了，又怎样让他们通过自己的思维 去达到无疑呢？这位教师又进一步引导：“你们提的问题很好， 老师梳理了一下，把这些问题写在黑板旁边了， 谁能通过自己的 努力替老师解答，老师给他奖励。”于是，学生们又跃跃欲试。 一堂课，就这样在质疑和答疑的过程中结束了。教师教得轻松， 学生们学得主动。对于小学高年级的阅读教学，教师可以引导学生从三个方面 进行质疑：一是把握中心深入思

4、考质疑；二是结合上下文提问； 三是结合生活经验和课外阅读的知识去质疑。凡是通过努力能自己解答的问题，教师必须启发学生自己去解决， 千万不能包办代 替。质疑充分地体现了学生学习的个性化特点。 因为学生的理解 力、知识面各不相同，因此他们质疑的层次也存在很大的差异。教师对学生提出的那些肤浅的问题， 切忌武断，更不能讥讽嘲笑, 相反，要毫不吝啬地鼓励和表扬，以保护他们可贵的质疑积极性。 只要不断地给予学生鼓励， 并循序渐进地诱导，学生就会不但乐 于发现问题，而且还会善于解决问题。在学生提出的问题中，你 会看到他们在思维中闪耀着灿烂的火花。三、深度引“疑”，深刻释疑著名特级教师于永正说过： 学生要带着

5、问题走进课堂， 还要 带着问题走出课堂，才是一堂好课的标志。因此，一位好的教师 总是不断地把学生的思维引向深入，从而不断地提高质疑的有效 性，使学生的质疑能力和释疑能力同时得到提升。现代心理学家把质疑分为理解性和怀疑性两个层次。理解性的质疑属于浅层次的，即在理解的过程中提出自己不懂的问题。 通过思、查、问等手段进行释疑，这是理解的加深。如在学十 里长街送总理一文时，有学生提问：“人们还是向着灵车开 去的方向静静地站着、站着，好像在等待周总理回来。这句话 表达了人们怎样的心情呢？”这个问题问得深刻，让学生们能透过这句话去感受文章的中心。但是，仅仅学会理解性的质疑是不够的， 还要能够学会进行 怀疑性的质疑，从而达到质疑的最高层次。 怀疑性的质疑是对课 文内容、表现手法等的怀疑或否定式的质疑。如有位教师教六年 级的只有一个地球一文时，有学生提出质疑：“从我们的周 围情况看，人们生活得越现代化，对地球的破坏越大，这样看， 人类不应该再进行科学研究了。 ”这是对课文内容的否定。 这个 问题的讨论让学生的思维更进了一层， 理解也更深了一步。课上 完了，学生的问题却更