引导学生质疑构建高效课堂

1、引导学生质疑构建高效课堂13 009801课堂教学是实现教学目标， 促进学生发展的主渠道， 是学生 获取新知，形成学习能力的主阵地。在有限的课堂时间中，只有 把学生引导到自主学习的轨道上来， 充分挖掘学生的内在学习潜 力，激发学生的积极性与创造性， 才能构建出一个真正高效的课 堂。对此，笔者尝试引导学生从自主质疑入手，实实在在地解决 学生的疑难问题， 提高学生的自主学习能力， 打造一个师生互动、 心灵对话的精彩舞台， 构建真正的、 致力于学生发展的高效课堂。一、抓住课题质疑，找到理解课文的金钥匙二、抓住矛盾质疑，使学生快速而准确地理解课文 启发学生从矛盾处提问， 对文章内容进行深入思考， 能够

2、使 学生快速而准确地理解课文的主旨。文章中人物的动作、神态、 语言有时会悖于常理，使人无法理解。教师在教学时，要在这些 地方多加留意，多问几个为什么，从人物的外部表现分析，解读 人物的内心世界。如，她是我的朋友一课中有这样一句话： 一只小手颤抖地举起来。 人物的这一动作很反常， 教师在教学时 可以引导学生质疑： 他举手时为什么“颤抖”？通过分析可以知 道，他此时心理斗争非常激烈既想牺牲自己来挽救朋友的生 命，又害怕自己会死去。最终，他下定决心用自己的生命换回朋 友的生命。三、联系上下文质疑，使学生快速抓住课文的中心思想在阅读一篇文章时，联系上下文质疑也至关重要。 联系上下 文，可以引导学生理清

3、文章写作脉络，循着作者的思想轨迹去探寻作者的写作主旨。女口，她是我的朋友一课中有这样一段话： 过了一会儿，他突然啜泣了一下，医生问他：“疼吗？”他摇摇 头。在这里，教师要引导学生思考，既然不是针刺痛了他，他怎 么会“啜泣”呢？他到底在想些什么呢？这时就可以引导学生 联系上文来解读这些问题， 从而理解孩子善良无私的心灵。 用这 样的方法质疑，既能拓宽学生的思路，又能使学生很快抓住课文 的中心意思。多进行这样的训练，也是在阅读教学中培养学生思 维能力的一个有效途径。四、根据描写人物动作、神情的词句来质疑人物的动作、神情映射出的是人物的心理活动， 往往起着提 纲挈领的作用，教师如果能够针对重点句有效

4、质疑，就等于找到 了理解课文重点的钥匙。抓住描写人物动作、神情的词句，循根 溯源，探究潜藏在人物心灵深处的思想， 就可以很快领悟文章的 主旨。如，争吵一课中有这样一段话：“克莱蒂不时用眼睛 瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”教师在教 学时可以在此处质疑：他的眼里表示出来的为什么不是愤怒，而是悲哀？通过细致分析可以得出，“不是愤怒”说明他已不再生朋友的气，“悲哀”是因为他无法理解朋友的故意挑衅，为失去了友谊而感到难过。由此可以看出，克莱蒂是一个珍惜友谊而且宽宏大量的孩子。五、从课文写作特点入手质疑为了能够凸显主题，不同的文章往往会有不相同的写作特点，有的文章开门见山，直入主题，有的文章采用倒叙手法，强 调关键环节，有的文章曲折生动，但主题却隐在其中，有的通过 人物语言彰显主题，有的通过人物心理揭示主题。 教师在教学时， 应引导学生先抓住文章的写作特点，然后从这一特点入手质疑。 如，在教学回自己的祖国去一文时，笔者先让学生通过朗读 发现，语言描写是文章的重点，然后引导学生反复朗读“回去！ 回自己的祖国去！”这句话，通过人物语言发散质疑、提问，就 可以轻松地把握文章的主旨，理解华罗庚先生强烈的爱国精神。引导学生在课堂上大胆质疑，全方位拓展学生的思维空间， 不仅激发了学生的学习热情， 更重要的是给学生创