引领学生做会读书的人

1、引领学生做会读书的人语文课程标准（实验稿）有这样一段关于阅读的叙述： “阅读是搜集处理信息、认识世 界、发展思维、 获得审美体验的重要途径。 阅读教学则是学生、 教师、文本之间对话的过程。 ” 而语文是一门实践性很强的课程， 我们要想培养学生的语文实践能力， 其主要途径仍然来源 于语文实践。带着这样一种思考，我在教学小稻秧脱险记时，引领学生们进行了有益的 读书实践。一、感悟读释放学生的个性 师：请同学们读读课文， 注意将生字的音读准确了， 将自己喜欢的语句或段落多读几遍。 生自由地读书。J J师：我们一起交流交流自己喜欢的语句或段落。生：我喜欢这里， “一阵微风吹过 , 又向上挺了挺身子。”小

2、稻秧终于得救了， 我们都为她松了一口气。生：这个地方写得好， “一群杂草把小稻秧 , 快把营养交出来！ ”它写出了杂草们非常 凶狠、蛮横！生：我喜欢“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了”这句话，读了以后，心里感 到很舒服！J J师：同学们读得好，说得更好。现在我们回头来看看这两个问题。生读：小稻秧遇到了什么危险？小稻秧是怎样脱险的？ 师：我这儿有答案，你们想知道吗？ 生：想知道。师：我的答案就写在你们的书上呢！看谁最先发现。 生（恍然大悟）大声读起课文来。J J师：我还要让同学们读课文，看看你们还能读懂什么？ 生又一次捧读课本。随想：阅读是学生的个性化行为，我们不能以教师的分析来替代学生的

3、阅读实践。而 是要让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深对文本的理解与体悟， 从而有所感悟和思考，并受到一定的情感熏陶。我在教学时，先让学生读出文本中自己喜欢的语句或段落，接 着让学生紧扣着关键性问题进入文本视界， 进行有目的的读书实践， 最后还让学生通过读书 交流自我的感受和理解。 实质上， 这些都在为学生的自我发展提供着广阔的空间， 为学生们 课堂上个性的释放搭建着平台。而实践证明，这样的读，他们的确自由、快乐、积极。 二、欣赏读张扬学生的人性 师：把书读熟、读懂了，我们还要读出字里行间的蕴感，读出作者的情感，读出自己的 美感。这才是真正的读书。师：下面我想请同学们读读自己最欣赏的语句

4、。 生：“我刚搬来大田不久，正需要营养，怎么可以交给你们呢？”我欣赏这句话，我读 出了小稻秧的可爱。生：我也欣赏这一句“我刚搬来大田不久，正需要营养，怎么可以交给你们呢？”我读 出了作者为小稻秧打抱不平呢！生：我读出了小稻秧的愤怒！ 师：你们说得很好，都用欣赏的口吻读出了对句子的理解，只不过角度不同罢了。 生：“一棵杂草警觉地抬起头 , 怎么会下雨呢？”这个句子中的杂草非常机灵，我欣 赏它。师：这一句，还有同学能从不同角度欣赏吗？ 生：“一棵杂草警觉地抬起头 , 怎么会下雨呢？”读到这里，我有种感觉，帮助小稻 秧的好人要来了，我喜欢它。生：还有这一句“我是喷雾器大夫” ，读起来很威风，很自豪！

5、 生：对，结合图画，可以看出喷雾器大夫是一位爱恨分明的老爷爷。 生：我欣赏喷雾器大夫这种勇敢地与坏人坏事做斗争的品质。J J随想：欣赏读就是要让学生在读书的过程中，享受到美好的事物，领略到其中的趣味。 尽管这对于学生的要求偏高， 甚至在课堂上还会出现冷场， 但这样的欣赏意识我们必须从每 一节语文课上培养、渗透。这不仅是重视提高学生的语感训练，思维发展、审美情趣，而且 在这样的情境感染中张扬了学生的人性， 让他们真切地表达着自己的快乐和冲动， 勇敢地传 达着自己的愤怒和不满。 只要长期坚持下去， 就一定能奏效。 诸如我的学生，小小年纪竟然 能从一句话中欣赏出三种结果： “我读出了小稻秧的可爱”

6、，“我读出了小稻秧的愤怒” ，“我 读出了作者为小稻秧打抱不平呢” ！我真应该为他们感到自豪。新课标上还指出， 阅读教学的重点之一是培养学生的欣赏和评价能力。 怎么去培养？这 无疑是有益的尝试。 三、探究读凸显学生的理性 师：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。提出问题往往比发现问题来得更为重要。现 在就请同学们去读书、交流。生分成小组边读边交流。生：杂草们为什么蛮不讲理呢？ 师：这个问题有意思，请各小组讨论讨论。生在小组内充分探究。生 1 ：我觉得他们是坏人，品德败坏。 （应该是这样吧）生 2 ：其实杂草们也需要营养。 （说得有理）生 3 ：杂草们或许是长错了地方，大田是小稻秧的家园呀！但是他

7、们想要生存，所以不 得不抢小稻秧的营养。 （你的分析真是透彻）生 4 ：蛮不讲理是杂草的天性。他们总是不为人们做贡献，而是想方设法搞破坏。（很有见地）师：还发现了哪些问题？生：书上说，“不一会儿，杂草们纷纷倒了下去。 ”在倒下去的最后一刻，他们会说些什 么呢？师：这是一个有价值的发现。谁先来说说？生 1 ：“喷雾器大夫真厉害，下次见了他，我就逃跑。 ”（可惜，已经没有下一次了）生 2 ：“喷雾器有什么了不起，我们的兄弟一定会来收拾他的。”（看来，你还是一棵很有斗志的杂草）生 3 ：“快，告诉弟兄们，快离开大田。 ”（你是一个富有爱心的孩子）生 4 ：“喷雾器大夫，你放了我吧，我以后再也不和小稻

8、秧抢营养了。”（生存是每一种生物的本能，但这一次却无济于事）生：我想知道喷雾器是什么？生：我想问问除草剂里都有哪些东西？随想：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，这是无数教育家所信奉的教学真理。在鼓励学生个性化阅读的新课堂秩序下， 我们应该积极为学生营造自主探究的阅读氛围， 倡 导阅读反思，从而拓展学生的思维空间，提高学生的阅读质量。对于学生们感兴趣的提问： “杂草们为什么蛮不讲理呢？” “在倒下去的最后一刻， 他们会说些什么呢？” “我想知道喷 雾器是什么？” “我想问问除草剂里都有哪些东西？”等等，教师要引领学生通过互动、合 作、交流的学习方式，相互启发，取长补短，让学生们在思考、讨论的

9、过程中，释放思想、 碰撞思维， 形成智慧。这样，一方面可以加深学生对文本内容的深层理解， 让他们在阅读的 实践中进行平等对话； 一方面很好地培养了学生探究性阅读的能力， 凸显出了学生阅读活动 中的理性。 四、创造读再现学生的灵性 师：有声的读书是一种享受，有形的读书是一种创造。谁能用动作、形态或者其它方式 来创造性地读读课文？生：“一阵微风吹过 , 又向上挺了挺身子。 ”（一学生边读边摇手 微风 ，接着手舞足 蹈起来 跳舞，然后猛吸几口气 吸收营养 ，最后又拍了拍肚皮 挺身子 。）生：我来读， “完了，我们都 , 喘不过气来啦。”（生读完后接连喘了几口气，还耷拉着脑袋，慢慢往下倒去。 ）生：“

10、小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。 ”（生有意垂下眼皮，面无表情，读着读着， 忽地倒在地上。引得大家一阵笑声。 ）师：谁愿意到台前来表演表演？试着使用自己创造的语言。生走上讲台（三人） ，分别扮演小稻秧、杂草、喷雾器大夫。生 2 ：（对喷雾器）你是谁？敢坏了我们的好事？（生自创）生 3 ：（对杂草）我是谁！我是你们的克星！喷雾器大夫呀！（生自创）生 2 ：（对喷雾器）你有什么本事，敢来这里撒野？（生自创）生 3 ：我是专门来消灭你们的。 （生自创）生 2 ：快滚开，不要多管闲事。 （生自创）随想：教学语文绝不是一种单单的知识的传授、解惑，而是师生之间的自由、人性的交流、 对话、共享。同样教师也绝不能仅立足于一节课教给孩子什么知识，而是要在有限的 时空里为学生的无限发展构建平台。使他们从课堂上经历想象，学会创新。语文课标上说，“要逐步培养学生创造性阅读的能力。 ”这就要求我们创新自己的课堂教 学。让学生用动作、形态或者其它方