“生本课堂”下诗词教学的有效性

1、“生本课堂”下，诗词教学的有效性“生本课堂下，诗词教学的有效性 摘 要：经典诗文具有的文学价值及它所蕴含的人文精神是毋庸置疑的。吟诵古诗词，可以让学生认识美，感受美，欣赏美。吟诵课教学可以从导入开始，通过音乐和图片，让学生感受古诗词的画面美，其次，通过引导学生学习平仄，让学生感受古诗词的音律美，最终，通过吟唱，让学生感受古诗词的音乐美。 关键词：吟诵；教学；设计古诗词是中华文化的艺术珍宝，古诗词的教学也是儿童感悟中国语言文字魅力的源泉，而“吟诵让学生深入感受到了诗词的画面美、音韵美、节奏美，从而激发了学生的想象力，加深了学生对诗词的理解与感悟，培育了学生的综合素养，提高了学生的学习效率。所谓“

2、吟诵，金盾出版社汉语词典中这样解释“吟诵：“吟咏；朗诵。如吟诵诗歌。事实上，真正的吟诵是吟咏，包含着吟唱诗歌。“吟的总体特征是拖长腔，即“歌咏言，通过这种方式到达沉潜诗歌、理解诗意、进入诗境的目的。一、未成曲调先有情，“导入让学生感受到古诗词的画面美 上课伊始，先用一段高山流水的古筝音乐，把学生的思緒引入到古风古韵中，伴着那优美的旋律，我侃侃而谈，“同学们！一首高山流水把我们带到了那个古老的时代，今日，就让我们一起走进古诗词，去感受它优美的旋律以及丰厚的内涵。接下来，出示望庐山瀑布游园不值游子吟等诗的画面，让学生依据画面去猜诗名，并自由朗诵这几首诗，学生在朗诵中，初步感受到了诗词的画面美。随后

3、，老师出示诵读的三境地：用口读，读准字句；用脑读，读懂内容；专心读，读出感情。让学生对诵读有一个大致的了解。二、柳暗花明又一村，“平仄让学生感受到了古诗词的音律美出示问刘十九这首诗：问刘十九唐 白居易绿蚁新醅酒，红泥小火炉。晚来天欲雪，能饮一杯无？先让学生自己试读，再指名一位学生朗读，读完后，老师范读，让学生认真听，评价老师与同学哪些地方读得不一样？有些同学说：“老师读得声音长短有改变。还有同学说：“老师读得有快慢改变。听了同学们的回答，我随即总结：“是的，同学们说得都很精确，正如大家说的“长短“快慢改变，这些就是我们所说的“平仄，接下来，马上出示“平仄的微视频，让学生进一步了解平仄的相关学问

4、点：平声和仄声，泛指诗文的韵律。平仄的基础是四声，四声在古代有平、上、去、入四个音调。平包含平声，仄包含上、去、入三声。平：平声平道莫低昂，上：上声高呼猛烈强，去：去声分明哀怨道，入：入声短促急收藏。学生学习之后，师生一起归纳：“一二声平三四仄，入声归仄很奇怪“平长仄短，平轻仄重“一三五不管，二四六分明学生对平仄了解之后，让学生自己试着标出这首诗的平仄，并试着诵读：仄仄平平仄 平平仄仄平- - / / /绿蚁新醅酒， 红泥小火炉。仄平平仄仄 平仄仄平仄 / - / - /晚来天欲雪， 能饮一杯无？为了让学生更加娴熟地把握平仄的朗读方法，教师引导学生奇妙运用手势进行比划：首先，让学生伸出双手，读

5、“平声时，两手横向向两边打开，读“仄声时，两手垂直向下点，学生把握动作要领后，兴趣盎然，反复地运用手势诵读问刘十九这首古诗，在读出了诗的节奏美之后，随即抽查学生对诗的理解状况，“从诗的哪几句？你感受到了什么？学生马上反馈：“红泥小火炉这一句感受到其乐融融的画面，从“能饮一杯无？感受到诗人与伴侣之间的情深意重。为了加深学生对平仄诵读的理解，教师又出示九月九日忆山东兄弟这首诗，让学生依据标出的平仄，边比划边诵读，读完后谈一谈自己的理解与体会：九月九日忆山东兄弟唐 王维平仄仄平平仄仄 平平平仄平平仄独在异乡为异客， 遥知兄弟登高处，仄平平仄仄平平 仄平平仄仄平平每逢佳节倍思亲。 遍插茱萸少一人。这样

6、的设计，让学生在读中知，读中感，读中悟。使古诗词的理解不再拘泥于理解字词，理解诗句，让学生的思维尽情的徜徉于诗歌的海洋。三、此曲只应天上有，“吟唱让学生感受到诗词的音乐美在上一个教学环节中，学生已经对诗词的平仄有了肯定的了解，接下来，让学生依据老师出示的渔歌子的平仄，自己试读这首词：渔歌子唐 张志和平仄平平仄仄平西塞山前白鹭飞，平平平仄仄平平桃花流水鳜鱼肥。平仄仄青箬笠，仄平平绿蓑衣，平平仄仄仄平平斜风细雨不须归。随后引导：“孩子们，假如说这是一首奇丽的诗，它更是一幅奇妙的画，一首悦耳的歌！随即播放“渔歌子这首歌，第一遍让学生听，第二遍让学生跟着唱，第三遍让学生根据老师教的“平仄的比划动作，一边比划，一边唱歌，这样，不仅让学生感受到了诗词的节奏美，还让学生身