“网络GIS开发基础”课程教学方法改革

1、“网络GIS开发基础”课程教学方法改革“网络GIS开发基础课程教学方法改革 引言 2021年初，新型冠状肺炎病毒在中国爆发，受疫情的影响，全国各高校的春季学期不得不延期开学。2021年1月29日，教育部提出“停课不停学的建议，并于2月4日针对高校生在线学习，公布了关于在疫情防控期间做好一般高等学校在线教学组织与治理工作的指导意见。此后，全国各高校掀起了线上课程教学的热潮。目前，我国新冠肺炎疫情形势操纵良好，线上教学得以保存，线下教学得以开展，在移动互联网和大数据技术得以普及，且网络已成为人们沟通沟通、协同工作、猎取信息、开展决策的重要工具这一大背景下1，如何充分利用新时代的信息技术手段，有效地

2、利用网络资源将“以学生为中心、混合式教学的理念和方法推向更广的范围，成为一项新的讨论课题。 国内已有MOOC慕课、超星学习通、钉钉、腾讯课堂等线上平台，新的线上授课平台不断涌现。这些平台具有受众广、不受时空限制、开放性强等特点。基于线上授课平台，国内各高校快速有效地开展了线上教学任务，并取得了肯定的成果。然而，线上教学有优势也有缺乏，其缺乏主要表达在以下几个方面：一是课堂约束力差，不能到达预期的学习效果;二是互动效果差，教师与学生以及学生与学生之间无法面对面沟通，影响学生学习主动性;三是教师无法观看学生的课堂反应，缺乏对学生学问接受度的了解，影响课程调整及授课质量。 “网络GIS开发基础是We

3、bGIS开发的前期课程。该课程涉及GIS前端开发、地图调用、数据库连接等技术开发语言基础。它服务于网站设计、后台数据库连接、接口调用等功能，是一门集计算机技术、互联网技术、移动通信技术和地理信息技术等多学科互相交叉、融合、渗透而形成的学科领域广、综合性较强的专业课程，是地理信息科学专业中一门实践性较强的课程。因此，除了上述一般线上课程的教学缺乏之外，对实践课程的实施效率较低也是“网络GIS开发基础课程线上教学的缺乏之处。相比之下，传统的课程教学在“网络GIS开发基础的实践课程上更具优势，但传统的“网络GIS开发基础课程教学也存在教学模式及课程考核方式单一等问题。 本文拟将线上与线下教学模式相结

4、合，开展“网络GIS开发基础课程“线上+线下混合教学方法改革讨论，将线上、线下两种教学模式进行优势互补，解决现有教学模式中存在的一些问题，为提高GIS类课程的教学效率和教学质量提供参考。 二、“网络GIS开发基础课程教学现状及问题分析 随着GIS技术的进展，越来越多的高校开设了WebGIS课程。该课程教学内容抽象，难度较大，教学效果并不理想，学生上课缺乏主动性。江苏海洋大学海洋技术与测绘学院在本科第三学期开设了“网络GIS开发基础课程，为WebGIS开发类课程的后续开设提供语言基础。在防控新冠肺炎疫情的形势下，该课程的教学方法目前存在以下问题。 一线上教学 线上教学的主要影响因素是网络和学生自

5、身的上课环境。网络因素首先是因为在防控新冠肺炎疫情的形势下，线上教学的狂潮导致网络拥挤;其次是线上教学平台服务器不够强大，导致线上教学卡顿;最终是有些学生没有上网条件，山区网络信号不好。学生自身上课环境因素主要是指学生不易有清静舒适且不被打搅的上课环境。因此，“网络GIS开发基础线上教学具有以下几点缺乏。 1.课堂约束力差。线上课堂多以教师为中心，主要是教师讲，学生听。学生的主观选择范围较大，教师在授课过程中受网络及学生自身上课的影响，不能观看到全部学生，学生不易被教师的授课内容及表达形式吸引，同时，教师不能通过学生的眼神、语调等因素对学生进行监管。在这种教学形式下，学生简单走神，甚至会做与课

6、堂无关的事宜，从而导致学生的学习效率不高，不能到达预期的教学效果。 2.互动效果差。线上课堂互动受学生自身上课的影响，有些学生不方便参加课堂互动，教师在课堂上发起的互动只有部分学生参加，学生与学生之间存在商量障碍2。因此，线上课堂不利于学生协同合作解决问题能力的培育，降低了学习的主动性。 3.试验课程不直观，学问接收度不易把握。教师在理论课堂上一般通过课堂提问、课堂练习及课后作业等方式了解学生对学问的接受度，在试验课程则通过直接观看学生的现场编码表现。教师根据学生的课堂接受度反馈对后续课程做出调整，但是线上课堂由于课堂约束力差、互动效果不好、试验课程不直观，继而影响了教师预报学生对学问的接受度

7、，因此不能准时进行课堂调整，最终影响了授课质量。 二线下教学 1.教学模式单一。近年来，尽管多媒体教学方式已经普及，素养教育也在不断提倡，但照旧没有离开教师教、学生学，学生围绕教师这种教学模式3。学生一味紧跟教师上课的步伐，没有时间进行思索与商量，缺少学习主动性，“只知其一不知其二，导致学生对课程失去兴趣，被动学习。而“网络GIS开发基础课程具有较强的实践性，需要学生进行独立思索与操作，假如只是跟随教师的步伐学生就不能坚固把握学问点。 2.课程内容太多，授课时间有限。“网络GIS开发基础课程共32学时，其中16学时理论课，16学时试验课，但“网络GIS开发基础课程的学问体系浩大繁杂，实现方式多

8、样，其课程内容包含了3种开发语言HTML、CSS和Javascript，教学大纲要求学生把握并娴熟运用这3种语言。因此，教师要在16个理论学时内讲授3种开发语言的学问点，且包含多种冗杂问题的处理。要在16个学时内将这些理论学问具体讲授存在较大困难，假如单凭课上讲授，不仅学生的学习兴趣会下降，而且也很难消化这么庞杂的内容。理论学问没有得到很好的稳固，实践操作也必定要受到影响。 3.学生基础相差较大，学习主动性缺乏。由于学生生源的多样化，学生基础相差较大，对课程的授课内容要求不一致。有的学生受兴趣的影响，对编程学问有肯定的了解，课堂上思维活跃，能较好地消化授课内容;有的学生基础较差，听起课来感觉吃

9、力;还有一些学生对于编程会产生可怕心理，担忧跟不上教师的节奏，影响其对学问点的理解与把握4。除此之外，计算机编程语言学习枯燥乏味，学生基础不一，导致学生对“网络GIS开发基础课程的学习自觉性和主动性缺乏。受到授课时间的限制，教师往往难以照看到全部学生的学习状况，这也使得课堂与实践操作出现师生不同步的现象。 4.课程考核方式单一。“网络GIS开发基础课程传统考核方式一般为平常成果+作业完成状况+期末考试成果，而期末考试又往往占到60%以上的比重，缺乏对学生自主学习能力与过程学习的考核，最终导致学生忽视了过程学习的重要性5。 因此，必需打破“网络GIS开发基础课程的教学现状，提高学生的主动性，增加

10、学习兴趣。本文以线下课堂为主，利用“雨课堂教学工具营造“同步教学的气氛，增加学生的课堂参加感，提升学生的听课专注力和学习主动性。课下通过SoloLearn等课下学习App建立“异步教学的通道，提升学生合理安排时间及自主、超前学习的能力。项目整体以学生为中心，强调过程评价，更加注重对学生自主学习能力的考核。 三、“线上+线下混合教学方式改革 针对上述提到的“网络GIS开发基础课程目前教学中存在的问题，将线上、线下两种教学模式进行优势互补，开展“线上+线下混合教学方法改革讨论。 一学生线上自主学习 学生进行线上学习主要有两种方式。教师依据教学大纲要求与教学内容，选择教学资料发送给学生进行课前预习和

11、课后复习，并通过线上平台公布预习及作业题库，课上通过查看学生预习及作业题库的完成度和错题率，推断学生的学习状况，对重难点及存在的问题进行讲解，将完成度、错题率折算计入平常成果。教师还可以依据教学大纲与教学内容，选择与课程内容高度相关的学习软件，让学生进行课前、课后自主学习并完成习题，猎取积分，最终将软件中的累计积分折算计入平常成果。这两种方式都可以提高学生学习的主观能动性，培育学生的独立思索能力。 在“网络GIS开发基础课程的实际教学中，课前教师可以利用“雨课堂线上教学平台，依据教学大纲整理教学资源包括网络教学资源及自制学习内容等，通过线上平台公布学生预习材料视频、习题、语音讲解等，学生依据要

12、求完成学习任务包括课前作业和课后作业，并提出问题，教师可以在线上进行答疑解惑。课后教师依据平台统计数据进行分析总结，依据学习状况完善教学打算，并预备后续课堂教学的重点内容。学生可以利用SoloLearn App在碎片时间内随时随地完成课堂内容的复习并完成习题例如在路上或排队时，可以利用手机、平板学习，也可以在电脑上学习。SoloLearn提供了HTML、CSS、JavaScript、SQL、python等多种编程语言，同时具备积分嘉奖、挑战等功能，可以增加学生的学习兴趣。 二线下课堂商量、讲解与实践 线下課堂主要包括线下理论课堂及线下试验课堂，线下理论课堂又可分解为课堂商量、教学内容重难点及问

13、题讲解两部分。 课堂商量可以让学生进行分组共享学习成果并商量解决问题，总结组内的学习问题，等候教师问询并发言。小组活跃度及成员发言人可以接受积分制，学期末将积分折算计入平常成果。教学内容重难点及问题讲解是指教师依据教学大纲及教学内容对课程的重难点内容进行讲解，同时对学生存在的问题进行具体分析。课堂商量能够让学生共享学习阅历，并对学习内容及存在的问题加深印象，培育学生的团结协作能力，提升学生的课堂参加感，体验共同进步的成就感，后续听教师讲解时，更简单集中留意力。 在“网络GIS开发基础实际教学过程中，课上主要以线下的课堂教学为主，理论课程通过多媒体进行理论讲授，部分内容也可播放教学视频，将学生在

14、预习自学中遇到的问题、涉及的学问重点、难点进行细心讲解。“以学生为中心，通过考勤、随堂问答、测验、商量等方式与学生进行实时互动，通过学生在课堂上的表现了解学生对学问的接受度，提高学生的课堂参加度。试验课堂可以通过“雨课堂线上平台公布“网络GIS开发基础课程的试验指导书，学生根据试验指导书的内容进行上机试验并完成教师布置的任务，最终提交试验报告，试验报告的完成状况折算成积分计入平常成果。学生通过线下试验课堂稳固理论学问，培育对学问的实际应用能力;教师则根据学生的试验表现及学生解决疑难问题的能力，预报学生的学问接受度，从而对后续课程内容做出适当的调整。 三考核方式改革 在“網络GIS开发基础课程的

15、实际教学中，接受“线上+线下混合式教学过程考核模式，包括平常成果及期末成果两部分，两者各占50%。其中，平常成果主要包括考勤、作业、试验报告、课堂表现、线上学习课前预习及课后作业五部分，每部分的成果各占10%。期末成果则接受开放式考核形式，包括课程作品与作品说明报告，两者各占25%，教师出23个难易等级不同的综合题目，不同的题目积分不同，学生自选完成题目，最终提交作品及作品说明报告。教师通过综合评判学生所选题目的等级、提交的作品质量及作品说明报告的优劣，计算期末成果。 “网络GIS开发基础课程的过程考核提高了平常成果的占比，提高了过程考核在教学中的比例，让学生意识到平常学习的重要性，从而全过程、全身心的投入课堂，更加注重平常的学习、课堂表现及学问积存，仔细认真地看待学习过程中的每一个环节。期末的考核方式与平常的考试方式不同，期末接受开放式考核方式，这种方式更适用于“网络GIS开发基础这种编程类课程，有利于培育学生对学问的综合应用能力及创新能力。 四、结语 在防控新冠肺炎疫情形势下，线上教学发挥了巨大优势。目前，在新冠肺炎疫情得以操纵的状况下，本文综合分析了“网络GIS开发基础课程线上与线