“双创”教育视域下高职院校3D人才培养模式研究

1、“双创”教育视域下高职院校3D人才培养模式研究“双创教育视域下高职院校3D人才培育模式讨论0298202102b-251-02国务院在国家中长期人才进展规划纲要2021 2021年对人才进行了定义，指出：人才是具有肯定的专业学问或特地技能，进行制造性劳动并对社会做出奉献的人，是人力资源中能力和素养较高的劳动者。双创人才所指的“创新人才和“创业人才。之所以称之为“创新人才是能够为社会进展进行制造性劳动，并且能够做出肯定社会奉献的人;之所以称之为“创业人才是指能够将技术转化为新产品的能力，并制造社会财宝或者推动社会经济转型进展的人才，十八大报告指出，经济进展方式转变依靠于创新创业活动，提出要支持青

2、年创新创业。创新创业教育正是在这种背景下应运而生的。因此，“双创人才的培育在推动国家升级产业结构、优化经济进展、提升人力资本优势方面有着深远的意义。1 开发创新创业3D人才培育模式“3D模式意即“三维模式，其旨在探究院校创新进展、企业创新进展、学生创业就业三大维度，教师创新教学、学生创业培育、环境创业孵化三大实体，并结合教学师生联动、科研校企合作、培训师生能力提升三大途径的联动模式。从促进学院创新教育、增进企业创新进展、推动学生创业就业三大维度开展多样化的学生创新创业教育路径，其根本宗旨是依据不同专业的特点寻求最正确的创新创业模式。从院校、企业、学生各自的利益出发，通过合作而实行共同行动去实现

3、共同进展目标。在这种合作模式中，学校培育学生岗位技能与企业岗位要求实现无缝对接，学校将创新创业培育体系融入于创新创业人才培育方案，实现无缝对接，学生职业进展规划与个体创业实现无缝对接，学校、企业、学生共同构成了一个进阶循环。从三大维度出发，充分考虑教师、学生、环境三大实体需求，即改革教师教学、完善学生培育、创建创业孵化环境。通过师生教学互动、校企科研合作、师生培训联结三大途径健全教师、学生、企业激励机制，满足实体需求。师生教学互动中，教师除向学生传授基本学问与基本技能，还应帮助学生重新发掘个人兴趣取向，关心学生确定职业生涯规划和目标，发觉学生的创新创业薄弱环节。校企科研合作中，盡量与企业联合，

4、承接企业实际工作业务，使学生真正参加到企业岗位工作中，实现从课本走向实践的跨越，这大大调动并提升了学生的主观能动性和企业的主动性。同时也能确保教师时刻与一线保持紧密联系，站在的最前沿，引领学生学习新技术、了解新手段、把握新方法。师生培训联结中，应为学校的教师、工作中的师傅、以及学生工学结合进行更为系统的创新创业教育培训，使学校学习、工作与创新创业联系更为紧密。与此同时，多方合作在实践过程中会受合作各方的机制、意愿、能力等多种因素的影响，其中任何一种因素出现问题都将对合作的最终结果产生负面影响。因此，加强利益各方的合作，尤其是加强学校与企业之间的合作，是促进3D培育模式顺利展开提供必要保障。2

5、探究创新创业复合实践教学体系创新创业教育的教学内容一般由理论学问和实践学问两部分组成。理论学问方面，可以确定基础理论、专业理论与专业技术三者之间比例。但在实践方面，由于创业教育的直接性和专业性等基本特性的要求，其教学内容必需适应和符合行业和经济社会进展所需的人才规格的要求，也就是要求技术、技能等课程内容能在生产实际中得到应用。将实践教学与理论教学摆到同等重要的位置，把实践教学作为教学改革的抓手、学问融合的平台以及联通社会经济进展的桥梁，并将创新思想融入到实践教学的各个环节，打通教学资源。具体而言，企业更加注重学生综合素养和专业能力，因此实践教学体系在培育目标定位、课程设置以及教学环节等方面应当

6、融合企业岗位的实际要求。例如，人员的综合素养主要表达在人品、诚信、沟通和谈判等方面。因此，在创新创业教学过程中，教师有义务引导学生学做人和讲诚信，可以尝试把学生的品德考核作为考评的一项标准。在提高学生专业能力方面，如何将专业学问转化成可操作的创业实践能力，是创业实践教学改革的核心。2.1 培育目标定位明确培育目标是创业实践教学体系构建的首要任务，只有目标明确，在创新创业人才培育的过程中才能少走弯路。目标的定位需要依据不同行业对人才能力的需求作出动态调整。同时，要在实践与应用方面下工夫，使学生把握发觉问题、分析问题和解决问题的能力。2.2 课程设置课程体系的设置应适应社会经济的进展，通过社会和企

7、业对于人才的需求分析，以职业为导向进行创业课程设计，在课程内容上兼顾学问的宽度与深度，把理论原理与工作实践有机结合，让相关课程形成一个有机的整体，使学生既有一技之长，又有全面进展的基础。课程设置上注重实践和行业阅历的权重，增加实践课在课程设置中的比重，在具体的实践课开设中进一步细分为操作性的技能课，模拟性的工作课，讨论性的调查课。在课程设置中，除了考虑培育学生专业能力之外，还要考虑培育他们具有广泛的职业素养，综合的推断能力等。2.3 教学环节教学环节被视为培育目标的实施过程，这项艰难任务不仅需要学校治理者、专业带头人、任课教师的参加，也需要学生的协作。实践教学改革的根本是治理者教学理念的创新、

8、教师实践阅历的提升，最终落脚点是学生创新创业技能的养成。 在实践教学设计上，目前已有的教学阅历包括以下几个方面。第一，项目式课程教学。课程创业实践教学方法改革应满足学生多样化和独特化的需求。例如，围绕“启发式微场景教学展开，把学问点或技能点通过教师的细心设计，分散到各个岗位的任务中，让学生在每个环节，都能进行多项技能的训练。第二，通过创业策划挑战赛、第二课堂等活动提高学生实际操作和应用能力，不断提高学生学习的主动性。例如，创业大赛这种方式能给学生带来剧烈的成就感，不断面对挫折，不断受到激励，从而激发其进行探究性学习的动机。第三，通过鼓舞学生利用课余时间主动地参与社會实践活动，不断提高学生的创业

9、行动能力。第四，为凸显专业特色，建设“创业案例教学智慧库。以专业为例，在“案例教学智慧库中构建以专业理论为基础的学问库、以分析问题为导向的方法库、以模拟企业决策过程和方案的环境的模型库、以调用各种信息资源为依托的数据库。在遵循学生的认知基础上，结合专业学生的特性，针对性地设计与开发为专业服务的案例，通过启发式教学，让学生依据已有的学问阅历猎取和建构新的学问体系，培育学生沟通能力和协作精神，以及良好的道德作风，促进学生的自主探究能力进展。这不仅有利于优化学院教学资源配置，有利于发挥教师主观能动性，也有利于培育学生创新创业能力。以学生为本、企业为出发点设置创新创业教育课程、开展创新创业教育活动以及

10、制定创新创业教育实施方式，更好促进学生娴熟把握某一领域的创新创业技能，最终形成正确的创业看法、创业素养和创业行动能力。3 创新创业教育跟踪评价治理体系建设创新创业跟踪评价治理是对创新创业机制的有效保障，而科学的治理要由科学的评价来保证。学生在校期间表现应有全面的考核与记录，并且每一次记录能够真实地反映出学生的具体状况。因此，科学的设计是完善创新创业跟踪评价治理的关键。目前，专业考核评价体系包括三个方面：第一，创新创业成果的评价主体为企业创新创业指导教师和学校创新创业指导教师双方;第二，学生的创新创业工作完成状况评定，以毕业论文、创新创业日志等为根据;第三，创新创业项目的主要实施者和指导者。据调

11、查显示，严格的企业治理、标准的岗位职责，很大程度上促进了学生综合素养的提高。学生不仅学到了技能，还培育了他们的遵规守纪、老实守信、团队合作等意识。同时，艰辛的劳动学生的意志得以磨练，不断出现的工作难题也使学生认识到自我学习的重要性，学生在创新创业工作的过程中逐步形成全面的职业素养，而且其创新精神、综合能力也逐步形成，就业创业实力明显增添。在完善创新创业跟踪评价治理过程中，应秉承全面化考核评价，考核内容可以包括多个维度：创新创业看法，敬业精神，服从意识，吃苦耐劳精神，团队帮助精神，遵守纪律，技能达标状况等。这样多角度评价能有效地促进学生的自我治理，既削减学生违纪现象，也能促进其创新创业技能的学习

12、，提高其就业创业能力。校方在学生周志设计上应结合实际状况和学生创新创业工作实际，进行学生创新创业技能进度分析，来推断学生创新创业任务的完成状况，进行三方沟通，并有针对性的对学生提供改良指导。学生进入创新创业阶段后，在学生的职业品德上也建立严格的评分制度，使学生树立主动向上的工作看法、价值观念以及团队合作精神。创新创业跟踪评价治理应确立“以学生为本的理念，从学生需要出发，重点是转变学生在整个治理工作中附属和被动的地位，不单纯的把学生看作是教育治理的客体，而应让其主动参加进来。评价过程中，除对学生的行政治理之外，还应包括更多的教育性治理，要表达教与学之间的理解与敬重，增添人性化治理，变治理学生为服务学生，通过转变观念，来应对学生创新创业中遇到的问题。在评价方式上应因人而异、不拘一格，同时还应加强对学生的激励，无论是学校还是企业都应当意识到激励机制会对学生治理产生正面效应和主动作用，最终使创新创业的教育治理更加规范、评价更加科学。创新创业3D人才培育模式的构建与实践最终就是要将人才输出者的校方与创新创业人才培育进行无缝对