《再别康桥》的教学设计（马学云）

1、再别康桥的教学设计吴忠市第四中学 马学云教材分析本诗在义务教育课程标准实验教科书九年级下册的第二单元的第六课（教材第31-33页）。作者是现代诗人徐志摩，他的诗歌意境优美，语言华丽，具有极高的艺术水平，在现代文学史上具有很高的声誉。1920年10月1922年8月，诗人曾游学于英国著名的康桥大学（即剑桥大学）。康桥时期是诗人一生的转折点。1928年诗人故地重游。11月6日，在归途的南中国海上，他吟成这首传世之作。这首诗最初刊登在1928年12月10日新月月刊第1卷第10号上，后收入猛虎集。“康桥情结”贯穿于诗人一生的诗文中，而再别康桥是其中最有名的一篇，是其代表作，也是传世之作。该诗柔美细腻，借

2、景抒情，抒发了诗人热爱和留恋母校的情怀，是对徐志摩“诗化人生”的最好的描述，重视“三美”，真正体现了诗人的诗美主张。教学目标一、知识与能力1、了解作者有关情况及其作品风格，文艺主张。2、了解本诗的写作背景，为理解本诗做好准备。3、了解现代诗歌特点，激发学生对诗歌的兴趣，培养诗歌朗读能力。4、引导学生多读，以达诵读，通过诵读领会诗歌的内容及作者的思想感情，感受诗歌之美。二、过程与方法1、学生查找文章中的生字词，为读懂文章做准备。2、了解作者及其作品风格，写作背景，为了解诗歌内容，感受作者思想感情，领悟作品风格做好准备。3、通过朗读、讨论、交流、理解诗歌内容、作者感情，本诗意境美、语言美、结构美、

3、音乐美的特点，在读解中达到背诵。4、在比较基础上了解现代诗歌特点，训练学生个性化的阅读，获得独到情感体验，使学生学会阅读诗歌作品的基本方法。三、情感态度与价值观培养学生通过阅读理解，感受诗歌之美，陶冶情操，培养健康审美情趣，树立尊师、爱校、爱国的优秀品质。四、教学重、难点及突破（一）重点1、在朗读中理解诗歌内容及作者感情。2、理解诗歌意境。3、品味诗歌语言。4、学习理解诗歌的色彩美、结构美、音乐美。（二）难点1、诗歌意境。2、品味诗歌语言。（三）教学突破在了解作者写作风格，本诗写作背景基础上，通过反复朗读、品味、师生共同交流、探讨、教师点拨、引导，进行赏析、理解。五、教学准备（一）教师准备1、

4、搜集整理作者及其作品风格的有关资料。2、准备好本诗的写作背景资料。（二）学生准备1、课前认真预习，初步阅读理解。2、作者及其作品有关资料的搜集、整理。六、教学课时一课时教学流程设计一、导语引入，了解作者及其作品风格和写作背景。二、朗读诗歌三、讨论交流，理解内容，理清思路教师活动学生活动 在中国现代诗歌发展史上，有一位诗人给人们留下了深刻印象和谜一样的猜测，它就是徐志摩，你了解这位诗人吗？ 1、在生交流基础上补充介绍作者生平及经历。 2、你读过他的哪些作品？给你留下哪些印象？ 3、引入、板书课题。介绍本诗写作背景。 交流自己搜集到的有关作者及其作品相关资料。 听师介绍，进一步了解并识记作者，作品

5、风格，写作背景等，激发学习兴趣及探究欲望，为学习理解本诗做好准备，打下基础。教师活动学生活动 1、放录音范读，注意如何朗读2、指导学生自读，把握节奏、重音，感情基调3、指名学生比读，师生评价4、学生齐读听范读，把握节奏与感情基调，在自读基础上举手比读及评价，互相纠正、然后齐读。教师活动学生活动1、引导交流：读完本诗后，给你留下哪些深刻感受？2、内容交流及明确3、引导交流理清诗歌思路逐节朗读欣赏，在讨论交流基础上，批注自己的理解。教师活动学生活动1、引读：你最想学习本文的什么？请用备用纸写下一两个学习主题，确定自己的学习目标。2、概括学生确定学习主题，估计是语言、意境、情感、构思几方面。3、引导

6、学生按自定的学习主题，自己去感悟，判断去思考创新。并在备用纸上写下感受，及时捕捉准备交流。4、引导学生小组交流，每人依次发言，选出代表。5、全班交流，学生主动发言。思考确定自己最想学习的方面，定下自己学习目标。全班交流自己学习主题。研读课文，赏析评价，作出批注，写下感受。小组交流，适当记录。全班性交流。.四、确定学习主题，研读欣赏五、交流研讨，质疑问难。六、总结全文，布置作业教师活动学生活动1、引导：各位在研读和交流过程中，肯定会产生一些疑问，请先在小组内交流自己问题，小组内容易解决的，马上解决，不易解决的，写在专用纸上，作出本组问题，提交全班讨论。2、小组讨论后，归纳小组问题。预计：（1）开

7、头的“轻轻的”与结尾的“悄悄的”能不能互换？（2）作者为什么说“沉淀着彩虹似的梦”？（3）“向青草更青处漫溯”有什么深意？（4）作者十分留恋康桥，为何又“不带走一片云彩”？（5）笙箫是一种乐器，为什么“悄悄”会成为“别离的笙箫”？（6）本文的音乐美体现在哪些方面？（7）本诗的色彩美体些在哪些词语上？如何理解？3、引导：请每个小组选三个问题来讨论，其中本组为首选讨论题，与本组题目排列最近的两个为次选讨论题。开始讨论。4、交流讨论，教师点拨，巡回指导，同学回答，师生补充。5、师设计问题：（1）这首诗的单行与双行错开排列，作者为什么要这样排列？（2）这首诗的首尾两段语意相似，节奏相同，这样写的效果好

8、不好？提出自己的疑问，小组内交流解决，并将不易解决问题写在专用纸上，准备全班讨论。交流各组提交的疑难问题。请同学上黑板板书自己的有关问题。其他同学在下面可以思考，也可以小声交流看法，将自己的理解写在书上，或备用纸上，以等待交流、讨论。选问题，小组合作讨论，做好记录。全班交流，教师与学生共同探讨。思考并回答教师问题，从整体上把握和理解该诗，体会本文音乐美、结构美、照应美。教师活动学生活动1、教师从意境美、结构美、节奏美、语言美、感情美、音乐美等方面谈自己的阅读感受。2、学生总结。引导：学完本文后的感受及收获。3、作业布置：课外阅读徐志摩的其他作品。听老师介绍感受，与自己比较，领会诗歌重在个性化理

9、解及感受。从内容，艺术特色，赏析诗歌方法情感、态度、价值观方面谈体会总结。课后反思：在教学这一课前，曾经听过本校教师所执教的这一课的公开课，课堂上老师预先设计了问题，然后在课堂上引导学生去分析，赏析，结果课堂上把该诗支离破碎，学生反应平平，课堂气氛死气沉沉，效果很不理想。下来后，我参考了一些教师的教学案例，从中选取预设了能适合于所任教班级学生实际情况的教学设计，紧扣文本特点，在课堂上实施了这一教学设计，出乎意料，效果真好。不但完成了教学内容，而且教会了学生学习赏析诗歌的方法，县师生始终在热烈，宽松的气氛中探讨，还课堂与学习主动权以学生，较大程度上体出一课改理念。这堂课的成功之处在于教师对教学的

10、组织，尤其是组织学生开展讨论。但最成功的，也就是比较符合语文教学规律的是两点：一点是教学内容在教学过程生成，可称之为“教学内容的动态呈现”。“非指示”，也可以理解为“非预设”，也即“不预先指示学习目标”。语文学科与其他学科教学最大区别在于其他学科的教学内容由教材直接呈现，而且是在教学之前已经客观存在，甚至不可更改。而语文课呢？教材只是教学内容的载体，真正的教学内容潜藏在教材中，需要我们在教学过程中去生成。过去，这个教学内容是教师预设的，在上课前就想好了，然后在上课时直接指示给学生，然后围绕教师指示的教学内容展开教学。现在，我们在课堂里让老师一言堂猛讲一通已经不行了，“讨论法”比较受欢迎，但需要指出的是，不仅对问题的最后认识要通过讨论得出。这个“非指示”不仅是不能有“标准答案”，也应包含不能有“标准内容”。这堂课另外一点比较重要的是对教学内容的生成者的设计。教学内容是在教学过程中生成的，那么由谁生成呢？我的结论是：由师生双方共同生成。教师是要起作用的，但教师的作用是观察者、发动者、支持者帮助者，如要时还应是总结者，真正的生成主体应该是学生。为什么呢？因为在语文教学过程中，寻找教学内容的过程。本身就是完成教学目标的组成部分。从某种程度上，对语文教学来说，教学内容的生成过程，就是教学目标的实现过程。我们“感觉”这篇课文存在什么东西，什么东西值得我们学习，这“感觉”也就