人教版小学语文六年级上册我的伯父鲁迅先生说课稿

1、人教版小学语文六年级上册我的伯父鲁迅先生说课稿一、 设计理念阅读是学生的个性化活动。学生的阅读能力只有在自主阅读过程 中才能得到锻炼与提高。本课教学体现学生主体在阅读实践中自渎、 精思、感悟、鉴赏、吸纳的学习过程。二、 设计思路语文教师的主要任务是“讲”吗？叶老反对，他说：“语文教师 把讲解作为主要任务的，不乏其人。”“教课之本质，并非教师讲一 篇课文给学生听。”那么，语文教师的主要任务是什么呢？根据叶老 的观点，我私下认为，无非是引导学生练习探索做人的本领。因此， 教师的本位是导而不是讲。导者，就是多方设法，但不是设计教学程 序。教师要创造性地开展教学活动，必须破陈旧、落后、繁琐、低效 的语

2、文教学方法、模式，使语文课成为学生爱上、学生会上、学生越 学越聪明的一门课程。如果说认知解决了“会不会”的问题，那么情 感就解决了“愿不愿”的问题。如果你解决了他愿不愿的问题，何愁 他学不会。这样一来，老师解放了，学生解放了！正是在这样的理念 主导下，又根据六年级学生已积累一定的自学能力，我的伯父鲁迅先 生一课的教学设计，我采用了 “自主、合作、探究”的学习方式。这种研究性学习，自主读书是最重要的。当教师创设好情境，使学生 迅速进入课文规定的情境，入境而入情，在情感上与作者产生共鸣， 与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育 效果。 通过加强默读、 自渎自悟和加强朗读， 培

3、养语感， 把理解语言 和体会思想感情结合起来，使学生凭借准确、鲜明、生动的语言，体 会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学生积累和运用语言， 从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进行语言文字的训 练也会水到渠成。写本课教案时，我没有精心设计我怎么教，而是花 了许多心思在“我怎么让学生主动来学”上，注重课堂的动态生成。 因为这样的课堂才有无法预约的精彩，所以我的教案也只有那么几个 板块，再也没有在上课该说哪一句话上斟酌衡量废时间了。（一）、以大观小：在大问题背景下，进行小专题研究。本课教学一开始，我就为学生提供了一个开放的大问题背景：“最 使我难以忘怀的是伯父的哪一个音容笑貌？”引

4、导学生自由读课文。 开放的要求激起了学生的兴趣和自信，也给了学生一个自主感受、自 主发挥的思维空间，学生都带着自己的理解挖掘蕴涵在课文中的语言 文字信息。而后进行的朗读交流活动，学生通过展示独特感悟将个人 的发现有效地实现了与别人的共享，在这里，问题是多解而不可确定 的，答案也便是丰富而绝不雷同的。追根溯源，正是教师引导学生进 入了一个“一问多解”的大问题中，才使学生“发现了一千个哈姆雷 特。”接着我让学生根据自己的兴趣爱好自由组合研究小组，自主选 择小专题，或研究上下文，或借助现代科技手段查阅当时的时代背景 资料。由于研究专题是学生自主确立的，研究切入口又小，所以学生 容易触摸，从而限度地去

5、挖掘相关信息，并积极地对采集来的信息进 行整理加工、重组创造，将研究逐步引向深入。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”只有在“大问题”的定向中，“鸟”才能在茫茫的天空中不失“飞”的方向，“鱼”才能在浩瀚的 大海中找到“跃”的目标。（二）、以小窥大：在小专题中，体验大语文学习。在本课教学设计中，我认为它确实突破了传统的就语言文字讲语 言文字的教学模式，而是以此为辐射点开拓学生的视野。如在研究伯 父救护车夫之后的神情动作时，我要求学生圈点出一个触动的神情、 动作，当让学生们再读上文中的句子、联系当时的社会推想一下，伯 父在当时的情况下会想些什么时，我适当到位的点拨，在课文的前后 句段之间，在新的学习材料与

6、学生生活积累之间架起了彩虹，给学生 的小问题研究打开了广阔的认知天地。于是乎，学生会从天气的阴冷 谈到车夫的可怜，从一个车夫的穷困读到千千万万的劳苦大众，再引 申到严重的社会问题更值得一提的是学生的生活积累也会被激 活，同学们会联系影视中的镜头想象创造，众说纷纭，诉说这个车夫 可能经历的种种痛苦与磨难，真正读懂了伯父的叹息，一个令人敬仰 的伯父自然而然地展现在同学们眼前。纵观上述过程，学生的认识由 肤浅到深刻、由感性到理性，最终带来了质的变化，原本一句零散的 句子因为有了大语文观念的支撑也有了神采。三、教学过程（一）、朗读重点句导入。投影出示重点句：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就 要

7、永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了, 泪珠就一滴一滴地掉下来。”老师通过有感情地指导朗读，让学生建 立起对课文的情感认知联系。（二）、提炼研究主题。1 1、 出示一个填空题，引导学生自主阅读课文： 泪珠一滴一滴地掉下来，往事一点一点地浮上心头，此时此刻， 最使我难以忘怀的是伯父的一个音容笑貌。（生自由阅读有关伯父生前的小故事，圈画重点词句。 ）2 2、找到你认为印象最深的一处音容笑貌了吗？那怎么读出你的理 解呢？先练习一下吧。（朗读指导略）3 3、刚才，大家都用自己的朗读表达了自己的理解， 很好。那从伯 父这些音容笑貌中你又感受到了一个怎样的伯父呢？（师出示研究主题：你

8、觉得这是一个- 的伯父。）（三）、小组研读。1 1、提出研读要求。这个问题就是本节课我们所要重点研究的。 接下来大家按兴趣自由组合小组，可重点选择伯父的一处音容笑貌， 联系上下文及当时的时代背景来深入研究。老师在这里还为大家准备 了一个资料库，在研究过程中需要的话可自由上来查阅。把你的感 受写在句子旁边。小组成员之间交流一下。2 2、小组研读。（四）、交流反馈。1 1 、现在我们进行集体交流，你们小组研究什么？有什么收获？2 2、根据学生的回答教师适当地点拨：A:A:请大家圈出一个最让你触动的神情或动作， 再仔细读读上文中 的句子，联系当时的社会推想一下， 伯父在当时的情况下会想些什么？ 和你

9、的同学议论一下吧。B:B:是呀，课文中的车夫经历了这么多的痛苦与磨难， 可仅仅是这 些吗？请同学们闭上眼，联系影视中的镜头想象一下，你仿佛又看到这个车夫在经历什么痛苦与磨难？C:C:同学们了解得还真多，在这样不公平的社会里，过着悲惨生活 的只是黄包车夫吗？伯父“深深地叹了一口气”，他还在叹什么？D:D:同学们结合当时的社会背景来理解伯父的神情， 谈得如此深入， 真让老师感动。还有研究伯父动作的吗？E E:同学们紧扣伯父的神情动作想象得入情入理，伯父想得可真多 呀。从中你感觉到了一个怎么样的伯父？（在这个句子旁加上批注。 ） 同学们对伯父品质的不同归纳可能有以下几种:一个善良的伯父； 一个希望下

10、一代幸福生活的伯父； 一个一心替劳苦大众着想的伯父； 一个忧国忧民、爱憎分明的伯父；（五）、回读重点段。1 1、同学们，就是这样一位对黑暗的旧社会十分憎恨， 对劳动人民十分同情的伯父，就是这样一位对下一代特别慈祥的伯父，逝世了 他过早地离开了我们， 那时他才 5656 岁。从此，周晔再也见不到伯父的 面了，见不到他的慈祥的面容了， 她怎能不万分悲痛！（又一次出示投 影片上的一段话，师动情地范读。 ）我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的 面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地 掉下来。2 2、同学们，请你们再一次读这一段话，用你们的心去体会。（六）、扩展阅读。 鲁迅先生一生写了许多小说、散文等名着，同学们课外可阅读由 鲁迅