21我最好的老师

1、课题： 21. 最好的老师 备课教师： 付巧枝 修改教师： 付巧枝 教学内容1. 正确、流利、有感情地朗读课文。2. 把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。教学目标1正确、流利、有感情地朗读课文。2通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。3认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。教学重点学习在具体的事实描述中说明道理的写法教学难点理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师教学准备教师准备生字、新词、重点语句的课件。课时安排1课时第 课时教学设计教学效果环节提示教师指导学生活动反思

2、与重建激情导入，揭示课题一、交流谈话，导入新课1同学们，小学的六年生活即将结束了，在这六年中，你一定遇到不少的老师。他们当中一定给你留下了深刻的印象，你心目中的好老师是什么样的呢？板书：我最好的老师2这节课让我们去认识一位最好的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示，1. 指名说自己心目中的好老师齐读课题2. 自读阅读提示根据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。教学导入时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”切题，待充分交流之后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。在学生从整体上了解课文以后，便引导学生找到文中对怀特先生评价的句子-“他是一个很有个性的人，教学方法

3、独特，常常有出人意料的举动。”以此展开了重点内容的突破，学生自然谈到了怀特先生独特的教学方法和出人意料的举动。我顺势引导学生体验：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？你可否有与作者同样的心情？哪些词语才足以表达你当时的心情？此三问的目的其实有两个方向。其一：给予学生畅谈认识的机会，如果学生能够谈到“感激”，想必他们已经读懂了文章蕴含的道理。其二：体会作者当时的情感，引导学生抓一些关键词语来体会，并能够有感情地朗读。最后，要理解怀特先生事例中所蕴含的科学精神直接可以从书中的总结可以得知。但文章中“以具体事例说明道理”的写法的理解比较陌生。我的做法是让学生找到文中所提及

4、的科学精神，然后问及“结合文中故事，你是怎样知道这些科学精神的？”待学生谈论时，我再顺势给他们概括“其实，同学们刚谈论人物的科学精神时，都是在具体的事例中体现的，这就是一事一议的写法”。自主感悟，自由表达二、自主预习，初读感知1. 出示自学要求。2整体感知课文，了解课文的大致内容。 课文讲了一件怎样的事？ 作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）2. 找到文中对怀特先生评价的句子-预设：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。1 自由练习读课文，把课文读通顺，读流利；2不理

5、解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决2 自由读文，概括课文主要内容、找出中心句3 学生划出评价怀特先生的句子读议结合，深刻理解三、读议结合，深刻理解“最好”1作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？2老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？3怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）4. 如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？你可否有与作者同样的心情？哪些词语才足以表达你当时的心情？四、回归整体，加深对科学精神的认识1古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的画家和小牧童中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的两个铁球同时着地中敢于挑战权威的伽利略等。2结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？结合文中故事，你是怎样知道这些科学精神的？（渗透一事一议的写法）三1. 指名说“事实”2. 说说自己是否喜欢怀特这样的老师3. 读 划 议怀特先生的言行4. 指名谈自己的想法四、1. 指名谈事例2. 指名说自己对科学精神的认识。拓展阅读五、拓展阅读，迁移延伸1. 课件出示短文内容 阅读短文，读后交流自己的体会。也可以把自己的想法写下来。1. 学生默读短文，写下想法布置作业1有感情地诵读这首诗。2