257体育课程标准评价实践感悟

1、体育课程标准评价实践感悟体育课程改革是一项全面的教育创新，课程改革的全过程就是不断更新教育观念的过程。我校作为标准化学校，广大教育工作者在各级领导和社会各界的关怀下，以高度的责任感，以极高的热情，满怀信心地投入到这项光荣的任务中。通过两年来的课改实验，发现体育教学的确发生了翻天覆地的变化，广大体育教师树立了新型的教学观、评价观、人才观。同时，在大部分学生中也出现了可喜的变化：他们的交流与表达能力、创新能力、体育锻炼积极性、锻炼的价值意识等都有了很大的提高。但是，由于课程改革刚刚开展不久，并且这项改革是全新的、前所未有的，它和其他任何新鲜事物一样，肯定要碰到一些困难和阻力，难免要走一些弯路。因此

2、，有的体育教师在实际工作中遇到新问题和困惑也在所难免。关键是我们要以什么样的态度去面对。并且，课程改革本身就是不断发现问题和解决问题的长期过程。下面就体育课程改革中遇到的一些问题进行探讨和分析。一、对教学内容和教学思路设计的选择较为模糊有的体育教师在实际工作中比较茫然，表现得无所适从，不知道该如何按课程标准备课和上课。（一）对教学内容比较模糊原有的教学大纲规定了每一节课应该上什么内容，教师只要按照教学大纲要求的内容去上课就行了。而课程标准只设置了学习目标和内容框架，并未规定具体的教学内容，选择内容的权力“下放”给了教师和学生。这有助于教师选择更受学生喜爱的教学内容，反过来也有助于教师根据学生的

3、具体情况进行创造性的教学。因此，教师应该在课程标准设置的框架内，考虑如何更好地选择有利的教学内容，去实现教学目标。（二）对教学目标不明确以往的体育课程按运动项目来划分课程的内容和安排教学时数，而课程标准根据人的三维健康观、体育自身的特点以及国际课程发展的趋势，把教学目标分为：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会健康五个方面。实际上，这五个方面是一个相互联系的整体，不能将五个方面隔离起来教学，每一方面的教学目标都不能脱离其他方面去实现课程目标。并且各个方面的目标都是通过身体练习才能达到的，每一种运动手段和方法都有实现多种目标的功能。（三）教学方式的采用比较含糊以往的教学模式是：教师教什么

4、，学生就学什么；教师怎样示范，学生就怎样做依葫芦画瓢，完全是农村的“牵牛犁田”，叫它怎么走它就得怎么走。课程标准提倡学习方式多样化，给学生自主学习、探究学习、合作学习的时间与空间，从而提高了学生学会学习的能力，进而促进学生的全面发展。教师应多给学生启发和指导，多给他们学习的时间和空间，这样才能实现学习方式的多样化，提高自身的学习价值，学会体育学习与锻炼。二、课改后的教学中又出现了随意“放羊”的现象有的教师认为，新课程改革就应该让学生自由发展、自主选择、自由活动，教师不应该对学生加以约束。上课时发放一些简单的体育器材，让学生自由活动，就能起到自主学习、自主创新、发挥学生潜能的作用。这样的做法当然

5、是不正确的。课程标准在教育教学的观念上特别强调重视激发学生的运动兴趣，重视学生的个体差异和不同需求，强调促进学生的健康发展，关注学生主体地位的确立，等等。可以看出，课程标准更加注重学生身体素质的全面发展，在实践中要求教师必须正确地对学生的学习加以指导和启发，尤其要不断地激发学生的学习兴趣和潜能。同时，也不仅仅要求学生只掌握极少数的锻炼手段和方法。例如，一节体育课教师只发放几只篮球让学生去活动，大部分男同学欢天喜地，而大部分女同学和不爱运动的男同学则无所事事。到了课堂结束时，打篮球的那部分男同学是满头大汗、劲头十足，而其他同学别说出汗，就连多站一会儿，都快没了精神。这种两极分化现象，只能造成片面

6、或退化的发展趋势，哪来的身体素质全面发展之理。这样的现象比以前的应试教育更加可怕。因此，只有尊重学生的个体差异和不同需求，才能提高学生体育学习和活动的积极性，才能使学生体验到成功感和愉快感，才能让每一个学生都得到进步与提高。三、有些教师不敢教技术动作和有难度的运动项目，显得“畏手畏脚”有些体育教师认为，现在体育教学淡化技术运动的教学模式，那么在实际教学中就可以不教技术了。这种现象和做法是不正确的。实际上，课程标准对体能和运动技能的学习有明确的目标和具体的要求。而且课程标准明确指出体育健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进学生的健康为主要目标的必修课程，其中运动技能仍然是体育课程的重要学习内

7、容和手段。课程标准反对的是体育课程竞技化、成人化，而不是运动技术本身。竞赛仍然被用作重要的教学手段，只要所选的运动技能有助于激发学生的学习兴趣，有助于健康，都可以纳入课程内容的范围。但这些项目被用于课堂教学的目的，不是为了竞技，而是为了提高学生的身心健康水平和促进学生的全面发展。从健康的目标出发，我们需要的是适度的体能和一定的运动技能。因此，在实际教学中，应适度降低运动技术训练的难度和强度，以便于提高学生的学习兴趣和积极性。反过来，学生只有通过一定难度和强度的技术练习，才有利于对其他运动项目的掌握和体能的提高，真正做到运动技术为学生的身心健康服务。四、一些体育教师在对待学生的学习评价上比较随意

8、以往的体育课程评价内容单一、死板，评价方法与手段单调，只重视定量和结论性评价，体育教师操作起来得心应手。而课程标准强调评价内容多元、评价方法多样，强调评价的激励与反馈功能，使评价成为促进学生进步与发展的重要手段，从而使一些体育工作者在实际评价中感到难于操作，也为自己工作量的增加而感到不适。课程标准对评价内容、方法和手段都作了详细的说明。这些评价方法的出发点并不是要给予学生一个具体的分数，将学生分成具体的几个等级，而是要使学生尽早地发现问题，纠正不足，改进学习方法等策略，增强自信心和自尊心，不断地提高和发展。例如，一个刚跨入初一校门的男生，他的1 000m跑成绩为520，过了一个学期，他把成绩提高到455，并且在这一学期中体育课从不缺席，上课认真，课余锻炼积极。这样的成绩如果放在以前，那肯定是不达标的、不合格的。但是用课程标准思想来评价，我认为他至少可以评为良好级。这非常重要，因为教师肯定了他的努力，肯定了他的劳动成果，看到了他的进步。这本身就给了他极大的激励，也增强了他的自尊和自信，说不定今后他的1 000m成绩可能进步得还要大。课程评价是促进课堂目标实现和课程建设的重要手段，课程标准力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能，而淡化甄别和选拔功能，并根据发展的原则对教学评价提出