浅议安全培训课程的设计

1、 浅议安全培训课程的设计 培训就是通过转变受训人员的学问、技能和工作态度，从而提高其思想水平及行为力量，以使其拥有相当的力量去处理现时担当的工作，并预备迎接将来工作上新的挑战。它是一种非学历的职业训练，是成人训练活动的重要组成部分。目前，很多企业对职工在岗平安培训都很重视，盼望通过培训使职工在今后的工作中发挥更大的潜力，最终实现良好的组织效能。那么，作为担当培训工作的机构在开展职工平安培训时肯定要抓住培训工作中的核心问题即培训课程的设计，并努力做好各方面的工作，使岗位平安培训工作迈上新台阶。 在探讨培训课程设计之前，先对什么是真正的培训需求问题作一下分析：作为开发某一岗位（专业）培训的组织者即

2、培训项目主持人，要想胜利地开设一个培训班，他的首要工作应当从确定培训需求分析开头。我们在以往的办班过程中常听到学员说一些："这个老师讲的内容我不感爱好'"这次所学的学问对我回岗位后用途不大'"这次来学习是在铺张我的时间'等等，部分学员产生满腹牢骚的现象很可能就象"由于燃料油的缘由而引起的火灾，这时你去用貌似灭火的材料水去扑灭火，而不分析灭这火的真正需求是什么。'开展岗位平安培训工作，就要了解受训人员的真正需求，要根据"干什么学什么，缺什么补什么'的原则进行培训立项，进行培训课程的开发与设计。要使受训人员的

3、培训效果达到抱负的状态，培训项目主持人就要深化到用人单位，深化生产、工作实际，实行访谈、问卷调查等形式，与各单位的有关职能部门、领导、职工一起扎扎实实地搞好调研，依据岗位职责和工作目标，界定适应岗位的必备学问和力量，猜测组织、个人将来进展的需求，分析详细状况，从一些表面的现象中摸准受培训者的真正需求，有针对性地制定培训方案和进行培训课程设计，只有这样才能保证培训的实效性。从培训需求的调查与分析动身，明确了将要开展的培训所要达到的目标和要求，在此前提下，进行培训课程的设计。企业内开展的岗位平安培训课程的设计，在课程要素的界定与选择上与一般意义上的课程要素有所不同，突出不同的要素主要有三个。一、老

4、师一般课程设计的要素中并不包括老师，由于它认为老师只不过是课程的执行者，于是不行能在设计中考虑老师的因素。而在岗位平安培训课程设计中，老师是依据课程的目标和内容要求提出标准进行选择。因此，对所选定老师的力量要求是广域的。能者为师，是一个基本的原则。但是，这里的"能者'，并不肯定是课程内容的专家学者，是有力量去驾驭课程的人，去引导学习者达到课程目标的人，他更应象是一位"导演'。当然，假如二者的力量都具备，则是最抱负的。正是由于这种选人标准，培训项目的主持人就要打破传统的一个老师上一门课的概念，从课程执行者（老师）的可选人群范围内，选择在课程内容的各个侧面有不同

5、优势者来组成课程组，执行"上课'的职能。同时课程组的成员应清晰：我们面对的学员不是孩童，成人有区分于未成年人的认知心理，要熟悉这些区分，要根据成人的认知规律去授课。成人学员多年来己经形成了自己的学习习惯，不同学员具有不同的学习模式。要提高学习效率，最好的方法是敬重各位的习惯，允许他们按自己习惯的模式去学，才能提高平安培训质量，达到培训效果。二、学员在培训活动中，学员是岗位平安培训课程活动的主体，是带着丰富实践阅历的成人。他们在整个培训活动过程中不仅仅是学习资源的摄取者，同时也是阅历的携带者，是学习资源的贡献者，是一种可以开发利用的珍贵教学资源。开发学员的资源可以采纳以下几种方

6、式：一是通过参加，合理开发学员工作中积累的阅历资源。如：围绕培训目标，确定争论主题，供应必要的背景资料，进行专题争论，在争论中思想撞击、见仁见智、各受启发，开发学员解决实际问题的阅历资源；创设情境，运用角色扮演，学员们通过观看扮演者的表现，参加演出后的争论、点评，学到其他学员处理问题的方法，开发学员处理问题的阅历资源等。二是注意培训资源市场化，开发学员单位的现场资源。学员单位的现场资源包括两个方面：一方面是学员单位的硬件教学资源。培训所涉及的各种先进设施和设备等教学资源，对培训单位来说很难完全自有，那么培训活动就会受到许多制约，很难向培训市场的广度和深度运行。而进行现场教学，请培训学员联系现场

7、教学场地，并且担当讲解员，在培训老师的指导下让他围绕培训目标，结合授课内容，选择合理的教学场地，进行现场讲解，实现教学资源共享，提高培训效果。另一方面是学员单位的软件教学资源。软件资源包括信息、资料、制度、工艺操作程序和现场管理方法等内容。培训学员将猎取到的软件资源，可以带回本单位参考使用。三是采纳多种形式，充分挖掘学员中隐藏的案例资源。如：布置学前作业，积累学员带来的教学案例；培训课堂上启发学员，叙述案例；批改作业，评审论文（学习心得），收集学员写出的案例；跟踪调查，收集和完善案例。三、培训教材岗位平安培训课程设计中的教材，必需是事先细心预备的，是切合学习者实际需要的，是足够能反映该领域内最

8、新信息的材料。要以形成力量为中心，以"必需'和"够用'为原则，由选定的老师进行自编或对市面上现有的材料进行加工与处理，形成一套符合本次培训的教材。培训的目标是对着岗位，直接目的是为了形成上岗的必备力量。那么，在岗位平安培训活动中，所教理论并不是越多越好，学问体系也并不是越完整、越浅显越好。为了本次培训要形成的几项力量，必需具备的学问肯定要教，而且要教会。以够用为度，决不要为了学科的系统性而斗进升出。那种"不给学员打下雄厚的理论基础，将来怎么能有大的进展'的说法，在岗位平安培训活动中是不适用的，也与岗位平安培训的特点是不相符合的。编写岗位平安

9、培训的教材，可以运用"反推法'，所谓"反推法'它是由"终点推向起点'的一种方法。比如，"通过本次培训要形成某一岗位上岗的必备力量有几项。为了形成这些力量，必需具备哪些专业理论学问。为了学会这些专业理论学问，必需具备哪些专业基础学问。为了学会这些专业基础学问，必需具备哪些文化基础学问。'与形成这几项力量无关的学问一点也不要留，强调学问与形成力量的对应性。编写过程中，要打破传统教材的学科式模式，可以采纳案例、卡片、多媒体等形式编写，以达到某一项力量为基准的模块式的教材。可以一个模块单独成册，也可以让相邻相近的几个模块组而成集。这样学员就可以按"缺什么、补什么'的原则，进行选项学习。编写的模块教材有时可以奇妙地开发和运用学习者的资源，组成活的教材。在编写中还应留意到受训人员的水平，如工人培训教材，就该深化浅出，通俗易懂，图文并茂，便于记忆。对一些公式、原理，少讲推理过程，多讲使用方法。总之，一个好的培训课程设计，肯定要用系统思