中学化学实验教学法初探

1、中学化学实验教学法初探连州市北山中学 胡卫国化学是一门以实验为基础的科学。任何一种化学理论都是建立在化学实验基础上。同时化学实验更是学生获取知识和培养能力的重要手段，它不仅可以帮助学生理解化学概念，巩固化学知识，而且可以培养和提高学生的实验能力，观察能力，独立思考能力，综合归纳能力和创新能力等综合能力。为改变传统化学实验教学的弊端。近年来，本人试着设计并运用“说、做、创、评”四步化学实验教学法，并取得可喜的成绩，具体做法如下： 一、 说说，就是让学生说实验，要求学生上实验课前认真预习课本上的实验内容，上实验课时将预习所得以及自己对实验的创意或改进思路口头表述出来。 演说的内容包括：实验目的、实

2、验原理、实验要求、实验器材及药品。实验装置(包括改进或自制的实验装置)，实验操作步骤，实验的重点、难点，实验用到哪些理论，自己有什么创意以及实验中应特别注意的问题等。要求学生在演说以上内容时要特别突出一个“新”字。如在说实验器材及药品时，要特别指出本节课新用到的仪器名称和药品名称是什么，它有哪些特性和用途，在说实验操作步骤时，要特别指出哪些实验操作是第一次遇到的，它应注意哪些等。 说的形式一般有三种：一是“个人说”，由教师指定一位学生说完_本节实验的全部内容(优点是节省时间，缺点是对问题的把握往往会有偏颇)；二是“接力说”，由几个同学一个接着一个说，每人只说实验内容的一部分；三是“分组说”。课

3、前各实验小组对实验内容预习，讨论的基础上推选出自己的代表说(每个小组可以说一部分，也可以说全部)。教师在学生演说时要把握一个原则：即简单易做的实验，采取“个人说”或“接力说”；烦琐、技巧性强，易出错的实验则采取“分组说”。 二、做做。就是在教师的指导下，由学生亲自动手操作。教师应在学生说的基础上，根据实验教学内容以境激情，预先设计一些带有启发性的问题，让学生带着“为什么”去做实验，借以引起学生兴趣，强化学生主动参与意识。 做的形式包括：“教师示范做”、“实验组长带领组员共同做”和“学生轮流循环做”三种。具体实验时应当注意：对于某些难度圈套，具有危险性的实验(如氯气的制备和性质实验等)，教师应做

4、重点示范；对于实验过程繁杂，步骤和注意事项较多的实验(如溶质质量法测定硝酸钾的溶解度实验等)，应当采取组长带领组员共同做的办法；而对那些重点、难点明显，实验内容较少的实验(如氧气的实验室制法及性质实验等)，宜采取学生轮流循环做的形式。 在实验课上。教师要认真巡查，把全部精力投放在指导学生突破实验的重点和难点上，引导学生仔细观察实验现象，认真做好实验记录，完成关键操作步骤，如果学生在实验中出现“卡壳”现象。不要急于代劳，而要注意启发和点拨。比如可以先让学生反复观察失败现象。再帮助他们共同查找失败的原因，然后指导其走向成功。这样，学生通过自己努力，找原因，查问题。成功完成实验。不仅给他们提供探索，

5、验证实验的机会，增强他们的自信心，而且也使他们感受到“苦尽甘来”的喜悦。三、创 创指的是创意实验。即学生通过课前预习，在对课堂实验规定的内容进行认真总结、分析、思考的基础上完成的，具有探索性、创新性的实验。 创意实验内容上包括：学生对现有教具改进后的实验，学生自制教具实验和在原来实验基础上进行的延伸性、扩展性实验。 作为教师要鼓励学生积极进行创意实验。课前要进行摸底统计，对学生的创意实验要做到心中有数，备课时要纳入实验课堂教学内容之中，合理安排，让他们有时间进行创意实验表演。对于那些勇于创新的学生要及时给予表扬和肯定，保护他们的积极性。如：在做“钠与水的反应”实验时，有位同学提出：实验室准备的

6、实验只能让大家轮流观察，要是能把这些现象投到屏幕上，全班同学不就可以同时观察了吗?于是同实验室中几位教师用水平投影技术，把学生的愿望变成现实，效果果然不错。义如在做“二氧化碳气体熄灭蜡烛实验中”，有学生发现，若按教材图示去做，向燃着蜡烛的烧杯中倒二氧化碳气体时，因广口瓶瓶口完全敞开，倾倒时往往会使烧杯中上端的蜡烛先熄灭，然后下端的蜡烛才熄灭。为防止这一现象，有同学提出了自己的改进设想，在倾倒二氧化碳气体时，先用玻璃片把广口瓶瓶口遮盖三分之二，并把玻璃片平面对准烧杯中上端蜡烛的火焰，使二氧化碳气流从烧杯壁一侧慢慢倒入，由烧杯底部向上逐渐增加，这样操作，必然是下方的蜡烛先熄灭。一个小小的改进，大大改善了实验效果。 四、评 规定实验的创意实验演示结束后。教师要组织学生对本节课的实验进行认真评议，总结成功的经验和失败的教训。 评议的内容有：本节实验课的重点、难点是已突破?实验效果是否明显?实验结论是否正确?实验操作中有哪些失误和教训?还有什么新的创意，新的见解或建议等。可以采取个人自评，小组互评和